刍议新课改背景下的中学语法教学.doc

当议新课改背景下的中学语法教学 【摘要】本文分析了当前语法教学的现状以及淡化语 法教学的危害，有针对性地提出新课改背景下语法教学的相 关对策，认为尝试自主、合作、探究的学习方式，将语法教 学与阅读教学相结合，并多途径地学习语法，学生的语法能 力才能得以提高。 【关键词】中学语文语法教学对策 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-988904B-0033-02 语法是语言系统的三要素之一，是构成词、句、段、 篇的结构规律。掌握必要的语法知识是学好一门语言的基 础，是语言得以发挥其正常功能必不可少的条件。语法学习 对基础教育阶段的学生来说尤为重要，是培养学生阅读、写 作、口语交际能力的前提条件。可是上个世纪90年代，有 人提出了“淡化语法教学”的观点，一时应者云集，于是语法 教学逐渐淡出语文课堂，中学语文的语法教学状况令人担 忧。 一、中学淡化语法教学的现状 教材对语法知识淡化，缺乏科学系统的编排 现阶段的中学语文教材对语法知识教学“淡化”过度， 以人教版教材为例，与字词句有关的语法知识只是以“简表” 的形式安排在“附录”部分，不作课程安排，让学生结合阅读、 写作、口语交际的实践随意阅读；普通高中语文课程标准实 验教材必修1至必修5没有专门讲解语法知识的专题，只 是在必修5的“梳理探宄”板块中附有一个“文言词语和句 式”的专题。教材的这一导向，使得教师和学生不再重视语法 学习。 同时，还存在语法教学内容不规范的问题。当前语法 教学内容的依据除20世纪80年代制定的《中学语法系统 提要》外，几乎没有其他规范性的文件要求，而《中学语法 系统提要》修订的年代久远，内容庞杂，观念、知识陈旧， 没有与时倶进。这导致一些语法概念比较模糊，且在符号使 用上也比较混乱，以至于一线教师在教学时缺少规范性的参 考。 语法教学随意性强，学生知识结构难以完整 首先，受教材编排的影响，中学语文语法教学随意性 强，且零敲碎打，多数教师是在讲评练习时，遇到什么语法 知识就讲什么，少有整体规划，这导致学生语法知识结构零 散，遗漏性大。其次，在语法教学中，多数教师单纯为教语 法而教语法，以讲授知识为主，局限于概念知识，忽视了对 运用知识能力的培养，或者说，是单纯为解决一些涉及语法 知识的考题而教，没有拓展、延伸语法对口语交际能力、写作能力提升的功能，语法教学与实际运用相脱节。再次，教 学形式单一、教法呆板。只要涉及语法知识，教师多采用传 统的授课方式，教师主讲，学生被动接受，缺少自主、合作、 探究的学习方式，导致学生缺乏学习语法知识的兴趣。 语法教学研宄领域少有建树，语法教学发展缓慢 近年来，语法教学研究领域门庭冷落，专家和一线教 师的研究热情不高，使得这个领域发展缓慢，高水平的论著 和论文寥寥无几，一线教师缺少先进科学的教学理论的引 领。 二、重视语法教学的必要性 常年淡化语法教学危害己经凸显 一是淡化语法教学导致学生写作水平下降。由于语法 ，，“知识的欠缺，学生作文中常出现语法不通、表述不清的现象， 如方言地区的学生不认为“我上教室先”是不规范的语序，而 像“通过班主任的教育，使我认识到自己错了”等这样没有主 语的病句在学生作文里也常有出现。二是学生汉语水平的下 滑。在网络时代，一些年轻人由于缺乏基本的语法知识，且 又追求标新立异，在不懂文字词语的结构规则的前提下随意 构造词组，导致经常出现一些错词错句。例如，“涨姿势 紫”等带有方言性质的谐音、“喜大普奔”“人艰不拆”等随意拼 凑组合的词语获得了盲目求新求奇的学生的喜爱。甚至街头 广告、一些报纸杂志有时也会出现令人啼笑皆非的语病。这 不仅影响汉语的健康发展，也严重影响了学生语文素养的提 升。 ，，“ 新课标对语文素养的高要求，凸显语法教学的重要性 新课标对语文课的界定是“语文课是工具性和人文性 的统一”。语文的“工具性”功能里，自然少不了“语法知识” 这个元素，而掌握“语法知识”是实现语文“工具性”功能的前 提。新课标还指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形 成与发展”“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通 过语文应用养成认真负责、实事求是的科分W态度”；在高 中语文“课程设计思路”中也强调“使学生具有正确、熟练、有 效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下基础”，在 课程安排上，也把“语言文字应用”作为选修课程五个系列之 一。由此可见，新课标并没有摒弃或淡化语法教学，而是更 突出其工具、能力、素养的意义。 语法自身丰富的功能是提高语文能力的基础 汉语博大精深，语法知识宝库也奥妙无穷。学好语法 有三个方面的好处。一是，学习语法可以培养学生的逻辑思 维能力。比如，语法基础知识中的词句结构关系、成语的搭 配规律、复句之间的关系以及关联词语的使用都能反映很强 的思维逻辑性，教学语