创建“快乐学习、主动发展”特色学校的实践与研究.doc

创建“快乐学习、主动发展”特色学校的 实践与研宄 教育资源库 创建“快乐学习、主动发展”特色学校的实践与研究一、课题研究 白勺胃见 新一轮课程改革浪潮已经到来的今天，孩子们是否学得愉悦；孩子 们是否生活得幸福；孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改 革的一项必备指标。但令人遗憾的是：学生的镜片还在加厚，书包 也不见得变轻，上学与放学的路上依然是星星点灯。试想，在这样 的情形之下，学生能体会到学习的快乐吗？能让他生动、活泼、主 动地发展吗？在小学学科教育中存在着学生课业负担重、在校生活 枯燥单调、学生不爱学习现象，课堂上学生就像容器一样被动地装 知识，现在虽然有所改观，但是，从表面上看，学生参与了，课堂热 闹了，但是从实质上看，所有的学生在动吗？他们真正在学吗？他 们在探究、在合作吗？他们在讨论学习问题吗？课堂上总是那么几 个学生在撑场面，全体参与了吗？有的学生从来都不举手，好象学 习是成绩好的学生的事，他们只是在完成任务而己，一些学生因此 失去了学习兴趣和自信心。据调查统计，100%的孩子渴望在学习中 享受到快乐，但享受到快乐的平均只有57.6%。有许多学生背着深 重的负担，而丝毫没有学习带来的快乐：家长的高要求；学业的高 难度（对于基础较差的学生而言）；教学方法、形式的单一等等。 我们研究的方向就是让每个学生享受到学习的快乐，并且把这种快 乐从浅尝层次逐渐过渡到实质层次，使每个孩子都能真正体会到学 习的乐趣。为了中平民族的伟大复兴，为了学生的终身发展和终身 幸福，必须把学生心目中“校园=难园”的观念转变为“校园=乐 园”的观念。而“快乐学习、主动发展”，一一实施快乐教育，正 是促使师生转变观念的重要措施。因为“快乐学习、主动发展”是 在素质教育的前提下，从感情教育着手的一种人格教育，是促进儿 童愉快主动发展，促进教师愉悦发展的办学模式。引导他们最大可 能地去实现自己的人生价值，这或许就是教育的0的和正确的教育 方法所在。 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过 程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。现代教育观 也认为：让毎一个生命个体快乐、幸福，比传授知识技能更重要， 即人的价值生命高于人的智慧生命。教育的目的是为了人的终身发 展和人的终身幸福，而为Y达到这样的目的，就必须使孩子学得愉 悦一点，使孩子享受学习所带来的快乐幸福，使教师享受自身发展 的快乐。创建“快乐学习、主动发展”特色学校就是认识师生们的 兴趣和潜力所在，启发师生的主动精神，唤起师生自觉性，发展人 的潜能和树立自我实现观念，培养心理健康、具有创造性的人。给 予教育者、受教育者足够的空间，去实现自己达到具有满足感与成 就感的最佳状态。我们倡导以儿童发展为本，给学生以最大的人本关 怀。以情感为动力，使儿童愉快地发展。以现代教育观为出发点和 归宿点，使师生相互促进、协同发展。全体师生以愉悦的精神状 态，情趣盎然地自觉自愿地积极主动地参与学校各种教育活动，让 全体学生在徳智体美诸方面得到生动活泼主动地发展，促使教师、 学生生命质量的提高和学校总体办学水平的提高。 二、 课题的界定 快乐学习是指在民主、和谐的氛围中愉快地学习求知、学习技能、 学习合作、学习做人、学习生存，并能享受学习的快乐，体现学习 型社会终身学习的理念和现代社会乐学、爱学，积极向上的健康学 习观。 主动发展：发挥主观能动性，积极参与教育教学活动，主动地规划 自己的学习任务和发展方向，实现素质的全面提高，从而促进学校 的发展。 三、 国内外相关研宄综述 二十世纪八十年代中期，针对学生课业负担重、学校片面追求升学 率等问题，北京、上海、广州、四川、江苏以及辽宁等省市的一些 学校开展了从儿童情感锲入的快乐教育实验，十多年来取得了很大 的成绩，在国内产生丫很大的影响。1998年中国教育学会所号召的 “愉快教育与素质教育改革研讨会”认识到快乐教育不只是为了将 学生从繁殖的课业负担中解脱出来，而是以人为本，着力于学生全 面而健康发展，学生的情感发展既是教育目标之一，又是教育的手 段之一。北京第一师范学校附属小学的《小学快乐教育的学习方式 研宄》、云和镇贵溪小学的《愉悦教育》等研宄是以情感为动力， 建立和谐的师生关系，集自主的、合作和探宄于一体的、适合小学 生学习心理规律和学科特点的。他们的研宄取得了可喜的成就，使 学生在在愉快中生动活泼主动的发展，使学生德智体美和谐发展， 使每一个儿童都能得到发展。可忽略了参与教育“双主体”中的教 师。忽略了教师在发现、发掘每一个学生的“潜能”，生成有助于 12345下一页这篇文章来自..，。每一个学生个性发展的“学 习场”，促进他们的自立与人格成长中自身素质的提高、成长。身 处知识爆炸、科学技术突飞猛进、网络遍布全球的新时代的教师如 何在照亮