《自主互动生成高效课堂研究》课题研究报告.doc

PAGE PAGE 1 《自主互动生成高效课堂研究》研究报告 一、课题提出的背景与要解决的主要问题 1、课题提出的背景 自主互动生成式的课堂教学已成为世界性的教育教学改革潮流，国内外已有诸多关于主体参与、多维互动教学的研究理论和实践实证。当前课堂教学积极响应这一号召，比较多地在课堂教学中使用互动参与的教学方式，充分激励学生与文本、与作者、与自己、与媒体对话……于是，课堂教学出现了可喜的局面：学生思维活跃，个性得以张扬，人文素养得以提升。但是，由于教师个人对于“自主互动生成”理念认识上的差异，极容易导致观念上的偏颇，从而产生操作上的劳而无功：有些流于形式；有些矫枉过正，实际所取得的教学效果堪忧；有些仅停留在个人意识方面的认识交流和论文探究这个层面上，在常规教学中教师不能够有意识地推行互动的教学方式。决定教学质量的是常规教学，常规教学方式不改变，就谈不上教学质量的全面提升。因此，我们根据新课程改革的要求, 立足于本校教学现状，以培养学生素养为根本，以课堂为主渠道，成立了“自主互动生成高效课堂策略研究”课题组。 2、解决的主要问题 （1）本课题要解决的首要问题是，明确教师在课堂教学的实施过程中出现的各种问题及高效自主互动生成式的教学对学习主体的认知和情感、价值观的影响。 （2）课题要解决的关键问题是，在准确把握互动活动方式特点的基础上，对构成教学的各互动要素的特点进行分析，明确低效互动产生的原因。 （3）通过对课堂教学的分析研究，发现各互动因素之间的矛盾，寻求解决问题的途径及方法，探索高效互动式的教学方式及评价策略是本课题要解决的实践问题。 二、课题的实践意义 高效的自主互动生成式教学，能够使教学变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为；能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。组成教学过程的互动要素通过开放、融合、反馈、调节趋向平衡，课堂教学活而有法，动而有度，形成开放而有活力的课堂教学新局面，这些都说明课题的开展具有较强的实践意义。 近十几年来，学生在课堂教学中的主体地位已在教育界达成共识，国内外的研究均表明：学生的学习不再是由教师灌输被动接受的活动，而是充分地与文本、教师、学习共同体以及学生的已有知识经验相互启发、引导、累加、选择和应用的过程。为此，这种主动构建的过程除了受到自己对学习的信念、动机、目的和价值观的影响外，还会受到现场的情境、教师及班上同学之间互动的影响，而这种影响的作用在课堂教学中越来越突显，并直接对课堂教学效果产生不可忽视的作用。 三、本课题在国内外的现状与发展趋势分析 1、国外：美国教育家弗兰德斯提出了“互动分析教学实验模式”。林格伦认为，多向交往的教学效果最好。多向交往是以思维探索为前提，采用创造性讨论式教学法。国外同类研究大多集中在对于课堂讨论的研究 (如：Stephen D. Brook 著的《讨论式教学法—构建民主课堂的方法和技巧》等)和人机互动的研究。 2、国内：中国教科文委员会暨联合国教科文组织亚太地区委员会共同开发课题“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”中有一个子课题——《互动教学实验研究》。至2004年度，取得了不同时段的阶段性研究成果，在“主体参与，各维互动，整体推进”的教学实践上取得进展，富有实效。福州高级中学梁敬党老师认为“互动式”教学是以自主学习，主动参与为基础，师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种教学模式。程迎江老师认为“互动式”教学，就是把教育活动看作师生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通，把教学过程看作一个动态发展，教与学交互影响的过程。这些研究对本课题具有一定的借鉴意义。 纵观国内外的一些研究，虽然没有将课堂教学中的互动作为针对性的研究，但他们的研究或多或少都与课堂师生的互动有着直接和间接的关系，而且这些研究大都将师生互动放在整个社会和学校教育的大环境下进行的，对课堂情境中师生的互动研究的少。例如英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人是从社会学的角度将课堂师生互动划分为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种模式，这样过分地将互动中各种因素进行分割单列，忽视了教育活动中无论是师生还是生生之间的互动应是多元交织的。我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为师个互动、师班互动和师组互动。王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型。佐斌教授则是从心理学的角度研究了课堂师生的互动。而且这些研究呈现了“两多两少”的特点：关注教师的多关注学生的较少，关注教师与学生互动的多，关注学生与学生之间，学生与环境之间，学生与文本之间的互动的较少。 基于