初等教育代写初等教育专业研究性学习师资的培养.doc

初等教育代写论文：初等教育专业研宄性 学习师资的培养…-初等教育论文 初等教育专业研究性学习师资的培养 摘要:基础教育课程改革的背景下，教师教育应如何体现研宄性学习 对教师专业素质的新要求?本文从师资培养的双重意义、原则、内容 设计、操作模式四方而提岀了初等教育专业研究性学习师资培养的 初步方案，供有关人士参考。 关健词:初等教育专业教师教育研究性学习师资培养 随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，研究性学习作为课 程改革的一个重要内容，已列人到小学至高中整个基础教育阶段的 必修课。研究性学习的着眼点在于变革学生的学习方式，但其着力 点却在变革着教师教育的整个过程。教师教育应如何体现研究性学 习对教师专业素质的新要求?当务之急，短期的在职培训固然是一种 办法，但要从源头上解决研究性学习师资匾乏的问题，还必须加强 职前培养。具体到初等教育专业，应为造就大批能够胜任小学研宄 性学习（或探究性学习）的教师拿出切实可行的办法来。 一、师资培养的双孟意义 提升初等教育专业教师队伍的专业素 质。 在我国的师范教育发展过程中，中师教育为培养小学教师作出了历 史性的贡献。改制后，中师升格、合并进人高等教育系统。随着初 等教育的独特价值和规定性不断得到认可和重视，初等教育从普通 教育中分化出来，并形成了独立的专业。初等教育专业在建设与发 展过程中，面临教师队伍研究力量、学术资源和氛围不足的困难。 虽然教师教育的升级促进了教师队伍专业素质的提高，但教师专业 化绝不只是学历提升及知识储量和程度的增加。在基础教育全面推 进素质教育和实施新课程的形势下，学＞』、交往和研究等方面的能 力在教师能力结构中的地位越来越突出。教师具有教育研究的意 识、知识和能力成为衡量教师专业化水平的标志性因素川。为了右 效提高教师的专业素质，推动教师与新课程共同成长，初等教育专 业应探索新的教师教育模式。 研宄性学习的开设为变革教师教育提供了契机。以初等教育专业开 设的“综合实践活动课”为切人门，通过大课程体系的平台，进行 “研究性学习师资培养”是提升教师专业素质的有效途径。教师参 与研究性学习的师资培养能深人基础教育第一线，了解基础教育改 革与发展的现状，熟悉研究性学习师资培养的种种模式，获得参与 研宄探索的体验，成为主动的学习者、研宄者，为今后幵展初等教 育研究打下基础。 促进小学教师的专业发展。 师范生通过研宄性学习的培养能形成不断学习的意识和能力，在研 宄中把握研究性学习的实质与内涵，获得参与学习的体验，为今后 从事小学教育工作打不基础。这种学习过程对师范生所产生的变 化，能促进小学教师的专业发展。 关注教师教育，首先要关注教育对象一人的因素。师范生从初涉教 育工作到成熟、优秀是一个发展过程，教师自身的发展离不开学习 意识和学习、研宄能力的提高。教师一旦形成了学习、研究的能力 就能以专业知识为基础，从小学教育教学的实际出发，选择实践中 迫切需要解决的问题作为课题展开研宄。并不断地与自身的教育教 学工作进行结合，有效地、创造性地解决教育教学中的问题，其研 究的结果又能不断地向实践转化，使研究的价值得以实现。在这个 过程中，教师的实践反思能力不断加强，教师的专业化程度也在不 断提升。在基础教育阶段，由于学习的过程是长期的，这决定了研 宄性学习的职前与职后培训是一体化的，贯穿教师职业生涯始终， 成为教师终身学习、终身教育的一项重要内容。 由此可见，研究性学习的师资培养对于初等教育专业变革教师教育 具有双重意义，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正 意义上的“教学相长”。 二、师资培养的原则 在实践中加深对研究性学习的理解，促进“观念”与“操作”的 转化。 研究性学习对教师的教育观念提出了新的挑战。在师资培养时，我 们耍看到观念对技术操作起到指导和有机渗透的作用，要以观念的 更新去统领技术操作，避免实践中的行为偏差。然而理解了研宄性 学＞』的观念并不等于能有效地开展教学，观念性的教育理 念还必须转化并落实在操作性的教育实践中，“观念”才能真正熔 人教师或学生的意识深处，转化为他们自己的品质，成为日常教学 的“惯习”。 为了促进“观念”与“操作”的转化，应重视把握转化的中介环 节。师资培养可以考虑:以案例分析为中介，把理论与现实情境联系 起来;以基础型课程的教学研究为中介，把研究性学习的理念同具体 的课堂教学联系起来。促进了观念与操作的转化，教师在实践中， 才不至于生搬硬套基本程序，才能灵活运用和创新。 基于初等教育的独特性质与功能，突出初等教育的特色。 虽然初等教育与中等教育有着同质性和连贯性，但初等教育从学制 地位以及儿童生理、心理和社会化等方面都有自身质的规定性和独 特的价值。正如《教育一财富蕴藏其中》认为:儿童的基础教育（包括 学前教育和初等教育）可以