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创新评价方式及新课程一路前行 【摘要】传统的初中语文课堂教学常常把学生考试成绩作 为评价教师的唯一依据。《语文课程标准》明确规定：“在 评价过程中要突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面 考察学生的语文素养。”要实现这一目标，必须建立新课程 课堂教学评价模式。 【关键词】语文；课堂；评价；方式；形成性评价 【中图分类号】G622.4【文献标识码】A 一、改革传统的课堂教学评价方式势在必行 传统的初中语文课堂教学常常把学生考试成绩作为评 价教师的唯一依据。从而出现语文课堂教学“轻过程，重结 果，轻理解运用，重死记硬背”的急功近利的现象。不过， 听人笑谈，学校中的差生在社会上往往最吃得开。这一现象 甚至让人对学校教育产生了怀疑。细细想来，这说明我们学 校教育的评价体系确实存在问题。学校片面落后的评估手 段，把考试成绩作为评价教学效果的唯一依据，束缚了学生 的主观能动性的发挥。在应试教育的影响下，学生学习的积 极性被极大地挫伤。那么如何提高学生学习的积极性呢？方 法只有一个，改变目前单一的以成绩高低评价学生学习的做 法，对学生实行“形成性评价”，在评价中应该多一点人文 情怀，关心人，尊重人，反对繁琐化的机械操作、形式主义、 教条主义。 二、新的课堂教学评价要遵循的原则 著名教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价不在于证 明，而在于改进”。《语文课程标准》指出：定性评价和定 量评价相结合，更应重视定性评价。建议用代表性的事实来 评价学生。要以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索 精神为目的，使学生对创新学习有愉悦的情感体验。科教兴 国，教育要创新，我们的评价模式也应创新。学校肩负着培 养一代人才的重任，不仅要讲究人才的质量，还要讲究人才 的数量。若只是培养出少数精英，牺牲了一代人的素质，那 将是教育的极大失败。运用好评价这一武器，能激励所有学 生发挥学生的主观能动性，全面提高学生的素质。对此江苏 宝应实验初中副校长包春华有过这样精辟的表述，他把课堂 评价概括为八个不等式，即课堂教学评价矣教学管理棍棒， 不用计算机辅助教学类不是好课，讲多讲少类课的好坏，学 生活动多类教学效果好，课堂激励性评价矣多多益善，量化 评定矣科学合理，学生说不好矣课就是不好，考试成绩好类 课上得好。鉴于以上的观点，笔者以为对学生的评价应坚持 以下原则： 正面评价原则。初中语文课堂教学评价重在客观评述 学生语文学习的进步与不足，并提出建议。发现和肯定学生 身上所蕴藏的潜能，以鼓励表扬等积极的评价为主，激励和 保护学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。 重视过程原则。创新学习的评价重视对学生学习过程 的评价和在过程中的评价，关注学生在过程中动手实践和参 与体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学 习。 三、新课程课堂教学评价的基本理念 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在 于唤醒、激励和鼓舞。”新课程的核心是“为了每一位学生 的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念， 努力实现教师角色的转变。在课堂学习中，应遵循一切以学 生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的 积极性，相信学生存在学习的需求，竭力为学生创设自主、 合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。 其中教师角色的转变显得尤为重要。 帮助学生确立适当的学习目标并协调达到目标的最 佳途径。即要求教师在构建课堂教学平台或在课堂学习的过 程中，要及时捕捉并恰当处理学生反馈的信息，根据学生的 学习需求及教学要求重组学习目标并引导学生认定目标，继 续学习。 引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方 法。黄沙茫茫，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶芸芸，寻 不见一对完全相同的叶片。更何况我们的教育对象是有血有 肉，有感觉、善思维的人呢？这就是说，人海茫茫，教海无 边。我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到一种绝对 能适合所有学生的学习方法。 积极地参与学生的学习讨论。即要求老师把自己看成 是学生的伙伴，跟学生一起活动、聊天，共同分享成功的快 乐，共同分析失败的原因。 善于为学生合作出谋献策。即要求老师真正地参与到 小组学习中去，每次深入一至两个小组，根据学生的实际情 况及教材的特点适当地进行指导，让学生更好地合作学习。 相信经过教师的指导，学生能更好地合作学习。学生展示小 组学习情况时，形式应该是丰富多彩的，气氛是热烈的，效 果一定是可喜的。 四、新课程课堂教学评价方式要创新求变 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深 处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需 要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”任何人都有获 得新鲜刺激的需求，因此，在教学评价的方式上要创新求 变。 首先，我们在口头语言的评价上要机智多变，在教学中 充满着各种各样的