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[例1] 3 + 1 = 4 [例2] 5 + 3 = ? [例3] 2 + 7 = ? [例1] 4 - 3 = 1 [例2] 9 - 2 = ? [例3] 8 - 7 = ? [例1] 1 + 4 = 5 [例2] 4 + 3 = ? [例1] 5 - 4 = 1 [例2] 5 - 3 = ? 例:9 - 2 ①实拨,出声大。生说动作:拨入9,减2,9减2等于7,拨去7。 ②空拨,近盘、出声小。 (第一加数实拨,第二加数空拨,过渡到均空拨) 近盘仿拨,轻声——近盘微拨,轻声 ③看拨,看盘,想拨珠动作。 不出声,默默的。(已初步形成珠心算) ④想拨,不看盘,脑中打算盘,用盘式图校对。 闭眼——睁眼 (1)认数和指法操练时要进行直加、减,满5加,破5减。 (拨入4—4,拨去3—3,再拨去1—1,实质:4-3-1。 (拨入3—3,拨入5—5,拨去2—2,实质3+5-2或3+3) (2)一位数加减渗透二、三位数加减(横向——数位扩大) (一档、二档练,三档练……全盘练) 例如:拨入3—3—3,再拨入1—1—1;注意数位不提前教。 (3)纵向笔数逐步增多。(从听算开始) (4)自然结合、有机结合 结合认数,进行拨珠、译珠训练; 结合拨珠,进行读数、写数训练; 结合计算,进行珠象运动训练。 教学有法, 教无定法。 从实际出发, 发挥创造性 结合新理念, 重在普及 培养兴趣, 促全面发展。 珠心算教学 四.教学建议 坚持认数与计算相结合,使静态珠象变为动态珠象 坚持珠算和珠心算同步教学,遵循心算形成规律 坚持珠算和珠心算同步教学,遵循心算形成规律 珠心算教学 四.教学建议 (1)实拨:边拨边说,“口、手、眼”动作一致。 2+1:师读题(2加1)——生边拨边说(拨入2,加1,2+1等于3) (二档练,拨入2—2,加1—1,22+11等于33,拨去33)成为有意识行为。 (2)空拨:出声向不出声过渡,幅度由大到小。 仿拨(大)、微拨(小; 近拨、远拨。 2+1=3(实拨 向空拨过渡——全部空拨 ) (3)看拨:空拨向看拨过渡() 2+1=3(耳听,眼看,想空拨2,又空拨1,等于3) (4)想拨:闭眼在脑子里打算盘。 整个过程叫内化过程,遵循:大声——小声; 近盘——远盘;大——微; 睁眼拨——闭眼拨——睁眼算。 加强盘式图校对 坚持珠算和珠心算同步教学,遵循心算形成规律 珠心算教学 四.教学建议 坚持认数与计算相结合,使静态珠象变为动态珠象 坚持珠算和珠心算同步教学,遵循心算形成规律 突破“满5加,破5减”难点,切实打好基础。 珠心算教学 四.教学建议 (2)“5”的组成(四种):凑数 1手势,2儿歌,3对口令,4比较(例如:5比1多4 )。 突破“满5加,破5减”难点,切实打好基础。 珠心算教学 四.教学建议 (1)建立“数群”概念:以“1”代“5”的优点 突破“满5加,破5减”难点,切实打好基础。 珠心算教学 四.教学建议 (3)明白算理,掌握拨珠方法: a“下加不够,加5减凑” (“凑数”概念可用“朋友”代替) b“下减不够,减5加凑” (只需理解就可) 突破“满5加,破5减”难点,切实打好基础。 4+ 1 算理 算理 5-1 珠心算教学 四.教学建议 坚持认数与计算相结合,使静态珠像变为动态珠像; 坚持珠算和珠心算同步教学,遵循心算形成规律; 突破“满5加,破5减难点,切实打好基础; 提前孕伏,加强渗透; 珠心算教学 四.教学建议 提前孕伏,加强渗透。 珠心算教学 四.教学建议 提前孕伏,加强渗透。 珠心算教学 四.教学建议 提前孕伏,加强渗透。 例: 1 1 1
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