教学设计的理论和解析.ppt

例如：小学数学《圆的周长》教学设计中的教学反思： 学生是一切教学设计的起点和归宿 这种认识，首先来自于教学实践中自己的困惑： 其一：测周长、测直径，求比值，似乎顺理成章，但是为什么要这么做？学生理解吗？这样就真的是探索发现了吗？其二：学生测得、求得的数据，明明不是准确的、更不是确定的，却都被认可了。他们是真的认可了吗？难道我们的教学仅仅是为了让学生记住л值吗？其三：对祖冲之的介绍，难道数学的文化价值仅仅是历史性的为我们的课堂做一些点缀吗？ 这种认识，还来自于充分的学情分析： 在进行了问卷、访谈、小组观察等充分的学生调研之后，几组数据表明：几乎所有学生都知道л，但是大多数人不理解其意义、许多同学不知道决定圆周长大小因素、更不了解人类对圆周率探索过程！正是对学生情况的调查分析引起我的深思并促使我最终做出了与自己以往圆的周长教学不同的几点设计的。 数学课堂教学要给学生多储备一些发展的后劲 在课堂上为孩子们提供了一个培养兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境，摆脱考试教育、书本模式的束缚，给孩子以足够的空间，让他们能够独立地去想—想、试一试，相信会在让更多孩子爱上数学的同时，也为他们的后续学习打下坚实的基础。 不同的学生需要不同的教学设计 这节课曾在不同地区（包括城市和乡村）、不同年级（五年级和六年级）的学生中试教过。每次上完也都有不同的感受，但最大的感受仍然来自我们的学生，那就是不同的学生情况是有较大差异的，作为教师必须为此做出适当的调整。 3．注重教学过程的设计 在教学过程设计中要考虑到学生因素、教师因素、教学环境因素、教学方式方法因素、教学目标在教学过程中体现等很多方面。要将教学目标有效地落实到教学过程中需要教师精心的设计，综合研究影响课堂教学的各个方面，设计有效地教学过程方案，为不断提高教学质量服务。从今年的教学设计来说，大多数的教师在教学过程设计中环环相扣，能够较好地思考教学目标在教学过程中的有效落实。 4．注重教与学评价设计 评价的内容从注重学生的学业成绩转向注重学生综合素质的提高和培养； 评价的模式从过分量化转向注重质的分析和把握，从培养什么样的人、学生的性格特点，组织能力等方面进行质性评价； 评价的目的从注重鉴定和选拔转向导向、激励和调控； 评价主体从单向性转向多元化和交性； 评价的角度从终结性转向过程性和发展性评价。 结合四年的教学设计评审工作，中心将在总结经验的基础上，进一步对“教学设计”的理论和实践进行深入研究。对教学设计内涵、内容、与教案的不同等进行讨论，发挥教学设计评审对提高全市各学科教学质量和教师队伍建设的作用。并通过跨学科、有专题地到区县进行展示的活动，在更大范围内发挥优秀教学设计的示范效应。 欢迎各位教师批评指正！ 强调学生的独特见解忽视对文本的尊重 注重学生自主忽视教师价值引导 强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育 学生主体性发挥与教师使命缺失 正确处理一元标准要求与多元解释，个性解读与文本原意地领会，独特认识与共性认识，多元文化与普遍价值的关系。 案例：只有你欣赏我 幼儿园 多动 三分钟都坐不住 多动症 快能坐上三分钟了 小学 数学考试第40名 全班50多名考了40名，怀疑智力有障碍 同桌排在21名，努力会超过他 初中 成绩不理想 考重点高中有危险 很有希望考上重点高中 高中毕业 第一批录取到清华大学 给孩子一些鼓励和表扬 一项心理学实验（hurlook 1925年）106名四、五年级的学生，进行加法练习，每天15分钟，练习5天。 单独练习组 表扬组 批评组 旁观组 教学方式多样与教学过程形式化 对话变成了问答 有活动没体验 合作有形式却无实质 课堂有温度却无深度 探究学习无实质 以“生命是什么”为对话的核心主题 师：生命是什么呢？有位台湾的作家叫杏林子，她对生命也进行了反复的思考，在她的文章中有这样一句话：“我常常想，生命是什么呢？”这节课我们就一起学习杏林子写的《生命 生命》。 生：我觉得生命是勇气。因为在第一自然段，她说，一只飞蛾飞来飞去地骚扰着我，趁它停下来时，我伸手抓住了它，这时只要稍微一用力，他就动弹不了了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，这足以证明它有勇气。它挣扎，说明它想继续活着。 师：很好！你认为除了写生命是“勇气”外，还有什么？ 你是从哪里感受的？ 尽管知道力量很小，但它还要试一试，那你能把这句话读出来吗？ 还有吗？ 生：我觉得生命是一种力量，是一种求生的力量。 我是从最后一句感受到的，因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，这只飞蛾用最强的力量挣扎，要飞