创设化学教学情境，实现高效化学课堂.doc

创设化学教学情境，实现高效化学课堂 联盟 从教育心理学的角度分析，知识具有一定的情境性， 让学习者在原有的学习基础上更进一步了解所学的内容，并 增加知识储备量。在初中化学教学中，不仅要让学生掌握相 关的化学知识，而且要让学生真正了解化学知识并运用化学 知识解决身边的问题。而情境创设教学模式则能够给学生提 供很好的教学环境，带着学生走进课堂，从而让学生达到情 景交融的目的。学生在课堂上张扬个性，能够扩大学生的想 象空间，并提高化学课堂教学的质量。 一、将生活体验与教学情境相结合 由于化学学科的特殊性，初中化学教学与人们的生活 联系非常紧密，只是人们在平时生活中不注意，也不与教材 知识联系而己。在初中化学教学中，由于新课程改革的推动 作用，让教学模式发生很大的变化，教师将学生作为课堂的 主题，并引导学生积极发挥主观能动性，不断让学生发现化 学学科有趣的地方，从而对其产生兴趣。这就要求教师在生 活中做有心人，观察生活中的化学现象，然后在课堂教学中 运用。从而打开学生的思维，让化学学习与生活体验相结合 [1]。 教师观察生活中的化学现象，然后在课堂教学中与学 生共同探讨。比如：教师：“大家有没有在吃苹果的时候发现 一种现象，把削了皮的苹果放一会儿后，它的颜色会变黄。 大家有没有遇到过这种现象？ ”学生：“遇到过，有时吃得慢 了也会出现苹果颜色变化的情况。”教师：“大家有没有想过 这是为什么？自己有没有观察过苹果颜色的变化过程呢？ 在教师的提问中，学生会回想起自己看到苹果颜色变化后的 困惑与不解的画面，在教师再次提起的情况下，他们对苹果 颜色变化产生好奇心，然后在教师的引导下，找出苹果颜色 变黄的原因。苹果中含有二价亚铁离子，是一种黄绿色，铁 离子与空气中的氧气容易发生氧化还原反应，变成了三价铁 离子，因而成了棕黄色。教师除让学生明白了苹果的颜色变 化之外，还可以引导学生思考铁生锈的原因，之后可以引导 学生学习与铁有关的化学知识。学生在课堂中带着好奇心学 习，那么课堂教学质量就会不知不觉提高。 二、将化学教学与实验操作紧密联系 化学是一门实践与理论相结合的学科，因此，在化学 教学中，教师要为学生创设生活中的情境，将学生带入情境 中教学，能够强化教学效果，让学生加深对化学知识的理解， 提高化学知识的利用率［2］。在实验操作中，教师可以和学生 一起体验化学实验的成功与失败，学生参与到实验操作的过 程中，激发学生对化学的思考。 比如：在学习酸与碱时，教师给学生讲明白酸与碱的 性质及酸碱之间的反应后，与学生一起对“溶液酸碱性检测” 实验进行操作，教师根据班级学生的人数，将学生平均分成 三个小组，对每个小组进行编码，然后给每一小组安排一个 任务，让三个小组分别准备三种溶液：食醋、石灰水、盐酸 溶液，两个小容器，为了与学生距离更近，教师也要参与其 中，准备比较有难度的实验材料，一切材料准备好之后，教 师组织学生进行实验操作。 首先由教师给学生演示氢氧化钠溶液分别加入紫色石 蕊和无色酚酞溶液后的反应，然后在教师的讲解下，三个小 组的学生按照教师的步骤进行实验操作，最后的结果显示： 食醋和盐酸在加入紫色石蕊溶液后变成了红色，而加入无色 酚酞溶液后不变色；石灰水和氢氧化钠溶液加入紫色石蕊溶 液后变为蓝色，加入无色酚酞溶液后变为红色。面对出现的 结果，教师可以借助实验结果引导学生对溶液的性质进行总 结判断，教师将食醋和盐酸、石灰水和氢氧化钠分别放在一 起，再一一介绍出现这种反应结果的原因，然后与学生一起 总结出酸碱溶液的性质：酸性溶液与紫色石蕊溶液反应后变 成了红色，而与无色酚酞溶液反应后不变色；碱性溶液于紫 色石蕊溶液反应后变蓝色，与无色酚酞溶液反应后变成了红 色［3］。根据这一原理，学生可以借助紫色石蕊溶液和无色酚 酞溶液检测雨水溶液的酸碱性，从而分析大气环境的质量。 三、运用多媒体信息技术，呈现逼真情境 教师可以利用多媒体课件进行教学，既能活跃课堂氛 围，又能让学生对化学产生兴趣，还能让化学教学跳出课堂 之外。化学是实验和理论相结合的学科，但是，由于学校教 学设备的不足，再加上教师对有些高难度的化学实验操作技 能掌握得不是很熟练，因此在实际教学中会使得实验教学比 较短缺，为了化学教学的安全性和化学教学的丰富性，教师 采用多媒体教学的形式，有利于给学生创设教学情境，还可 以让学生清楚观察化学反应的全过程［4］。 比如：在演示铁生锈的实验时，由于铁生锈是一个时 间比较长的过程，在课堂上无法操作，那么，教师可以运用 多媒体课件，将铁生锈的过程一一展示给学生。教师可以采 用幻灯片的形式，也可以采用小视频的形式，最好的方法是 幻灯片与视频相结合的方式效果更佳。先将视频播放一遍， 让学生熟悉实验所需的材料，然后教师给学生讲解，课件显 示的内容为：首先，实验操作