创设问题情境优化课堂提问.doc

创设问题情境优化课堂提问 侯莉 摘要：从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问目的、问题 设计等进行深入研宄，对提高英语课堂教学效率有着深远的影响。 关键词：问题情境；课堂提问；英语教学 作者简介：侯莉，任教于浙江宁波万里国际学校。 一、 课堂提问的目的 教师提问的目的，是影响提问有效性的前提和条件，反映了教师提问行 为的自觉性、有意性和方向性水平。提问的关键目的是设法使学生置身于一定的 问题情境之中，产生适度的心理紧张，岀现认知上的不协调，在此基础上激发其 智力活动，促进其认知发展。提问通过提出一些对学生的思维有挑战性的问题， 引起学牛.的主动探究活动，使学生通过解决问题产生顿悟和发现，在这个过程中 也促进了学生独立思考能力和批评性思维的发展。同时，提问是课堂中师生心灵 沟通的桥梁。通过师生间的互动和沟通，可以促进学生情感和社会性的发展，激 发学生的认知内驱力、自我提高的内驱力以及满足其获得赞许的需要，从根木上 激发学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。 二、 课堂提问的情境设计 《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜；叩之以大者，则 大呜；待其以容，然后尽其声。”这就是说，对接受能力强的学生，就要敲小锤， 轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生， 提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。 合理的课堂提问除了应遵循教学的基木原则以外，还要特別注意问题的情境设计。 下面以人教版SEFC必修五Unit 5 First Aid的单元阅读课为例对这一问题进行探析。 该文Warming up部分以六幅图片的方式呈现了六种不同的紧急受伤情况。 Reading以烧伤的产生、等级、不同的处理方式为主线让学生学会在生活中如何 处理不同的伤情。 设计趣味性的问题情境，激发学生的学兴趣 夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。 对高中学生也同样适用。为了提高学生的学A）兴趣，要尽量避免单纯的判断性提 问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪、 学得新知。同吋尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富冇趣味性 的问题。在学习First Aid吋，校运动会刚结束，恰好在教职工接力赛中笔者的脚 受伤了。连续几天都是学生背着笔者进教室，笔者很受感动。冋吋很幸运的是， 由于笔者受伤时做了一些紧急处理，脚伤恢复得很快。笔者就问同学当吋做了哪 些处理？学生的冋答五花八门。抬到医务室，扭一下，用冰块敷，用冷水冲。笔 者告诉了他们先用冷水冲，再用冰块敷。最后以配对的形式让学生形成正确的急 救方法。 Situations Treatments a snake bite Put an ice pack on the ankle to reduce the swelling bleeding If she canrsquo;t cough, hit him between the shoulder blades（肩胛骨） a sprained ankle Get him to sit down and bend his head forward and pinch it choking Press the bitten area with your hands or a bandage firmly a broken arm Put a bandage on the wound and press it to reduce the bleeding a nosebleed Support the broken arm in the most comfortable position 在围绕这一系列问题的小组讨论中，学生们表现得思维活跃，积极投入， 气氛热烈，借着浓厚的兴趣，很快进入了学习状态。这种方法提高了学生系统地 把握知识的能力，使他们自主地获得知识，能动地感受到了无穷的乐趣。这种由 知识的实际应用创设的问题情境最能激发学生的求知欲望，接下来便会兴趣盎然 地进入下一阶段的学习。 设计发散性问题情境，培养学生思维的广度和深度 课堂提问的0的不仅仅是帮助学生产生短暂的学兴趣，接受知识，建 构知识，启发思维和反馈教学，而II还是为了呈现问题情境，让学生发现问题、 探索问题，从而培养学生良好的学科素养，促进身心发展，培养他们终身学习的 愿望以及创新精神和实践能力。 为了 引入阅读课 First Aid for Burns,笔者加了一条新闻：According to the Ningbo Evening Newspaper, a little girl was sent to the No 2 Peoplersquo;s H