教育学基础-学习文件.pdf

内容简介 《教育学基础》介绍了全国十二所重点师范大学教育科学学院（教育学院）根据教育部高教司有 关高师课程改革的精神，结合公共课教育学的调查研究情况，于2000 年底开始策划组织高等 师范院校公共课教材的编写工作。2001 年6 月，全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师 在北京召开了“高等师范院校公共课教育学教材”研讨会。会上，大家认真交流了各校教育学公共 课教材的使用现状，深刻分析了现有高等师范院校公共课教育学教材的特色与不足，在充分汲取 现有一些优秀教材营养的基础上，初步拟订了《教育学基础》的编写提纲和编写体例。 市场价: ￥ 30.00 卓越价: ￥20.90 此商品可以享受免费送货 编辑推荐 全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在广泛听取专家学者意见的基础上，又对编写提纲 和体例进行了反复修改和完善，力图使《教育学基础》体系新颖、结构合理，内容充分反映时代 特点及国外同类教材之优点，科学性、研究性、应用性、实用性和趣味性有机结合，有助于提升 教育学学科的公众形象。 目录 第一章 教育与教育学 第一节 教育的认识 第二节 教育的历史发展 第三节 教育学的产生与发展 第四节 教育学的价值 第二章 教育功能 第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现 第三章 教育目的 第一节 教育目的的类型及其功能 第二节 教育目的的选择与确立 第三节 我国的教育目的 第四章 教育制度 第一节 教育制度概述 第二节 现代学校教育制度 第三节 我国现行学校教育制度 第五章 教师与学生 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 第六章 课程 第一节 课程与课程理论 第二节 课程组织 第三节 课程改革的发展趋势 第七章 课堂教学 第一节 教学与教学理论 第二节 课堂教学设计 第三节 课堂教学策略 第八章 学校教育与学生生活 第一节 生活世界与学生生活 第二节 学生的生活环境与心理、行为失范 第三节 学校教育与学生的学校生活 第四节 书本知识与生活经验 第五节 回归生活世界的学校教育 第九章 班级管理与班主任工作 第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作 第十章 学生评价 第一节 学生评价概述 第二节 学生学业评价 第三节 学生品德评价 第四节 学生综合素质评价 第十一章 教师的教育研究 第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节 当今世界教育发展水平的比较 第三节 当代世界教育思潮的宏观演变 第四节 21 世纪世界教育发展的趋势 第十二章 教育改革与发展 第一节 教师即研究者 第二节 教师教育研究与教育行动研究 第三节 教师教育研究的基本方法 文摘 （一）“教育”的日常用法 在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说，“我从这部影 片中受到了一次深刻的教育”；一位走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到今天，是 因为我从小就没有受到应有的教育”；一位政府公务员可能会在某次大会上说，“教育是振兴地方 经济的基础”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”； 等等。这些用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程， 像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”；一类是作为一种方法的“教育”，像“你 的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；再一类是作为一种社会制度的“教育”，如“教 育是振兴地方经济的基础”中的“教育”。在这三类用法中，最基本的还是第一种用法，因为无论 是作为一种方法的“教育”，还是作为一种社会制度的“教育”，如果不伴随着教育对象深刻的思想 转变过程，都很难称得上是真正的“教育”。 人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，就像日常生活中的其他一些常 用词汇一样，人们尽管可以很自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系 统化、专门化的知识。对“教育”概念的常识理解对于个体日常教育生活来说也许已经足够了，但 是对于专门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个国家、一个地区或一所学校的全部教育活 动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受后者指导的话，那么它的教育水平和质量是 很值得怀疑的。所以，教育学的任务之一就是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到 理论水平，对它进行比较深入和系统的分析。 （二）“教育”的词源 在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是educalLtion”；在德语中