小学英语阅读教学策略与方法.pdf

性及 根据人教社马剑辉老 师的讲赂整理 “ . 1 、如果语篇过长，并有一定难度，可 遵循从略到精、从整体到局部的阅读过 程，阅读课的重点在于阅读的过程。 国 • 2、如果语篇较为简单，学生很容易理 解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读 后环节，可补充阅读材料或进行扩展性 的口头和书面表达练习。 五、六年级阅读教学过程 川浏览（标题、长度、插图等）→预测内 容、功能、文体结构一快速略读 确认或修订预测一→进一步预测 忌 更加仔细地阅读。 · 阅读前一→阅读中 ：阅读后 （设计任务，让学生带着任务去读，考 虑是否启动了学生的加工过程？） 五、六年级阅读教学过程 剧 · 可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 三λk 目巳。 副 · 以上知识和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中 • Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills. 阅读课的几个要素 “ · 什么时候让学生读？出声还是不出声读？ 让学生尽早进入读的状态（默读） · 什么时候放录音让学生昕？ ~~ 昕： 安静地昕，读： 安静地读，不要放 中 任何背景音乐 卫 · 教师在学生的阅读中起什么作用？ 让学生体会正常的阅读过程，放手让学 生进入读的状态。 对于阅读篇章中的生词 剧 · 在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生 理解的生词难句。对于学生可以通过上 下文推测出意义的则留给学生自己解决。 当 · 在阅读过程中，请学生标出自己不认识 窜’ 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， ~ 师生共同解决。 · 在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。 阅读过程 u 阅读前： · 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或 新表达法（控制好生词释义的量，培养学生 叹 的猜词悟义能力） 恩’ · 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自 己的生活实际展开讨论 · 鼓励使用常见阅读策略： skim,sc钮，predict等 阅读过程 剧 阅读中 1 、 精读与泛读、朗读与默读相结合 。 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见 到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了 获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。 （尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低 声诵读； 尽量从语境中推测生词意思， 避免 频繁回视或指读。） 阅读过程 唰 阅读中 · 朗读与默读的作用 默读： 真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音， 掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时， 借助朗读能增强学生的 参与感。