刍议高三物理教学核心问题的解决与创新.doc

当议高三物理教学核心问题的解决与创新 摘要：培养学生的核心素养既是教育教学研究的热点， 也是高三物理教学的重点和难点。本文以高三物理复习课“匀 速圆周运动”的教学为例，从学科角度讨论核心素养中文化修 养之一——“问题解决与创新”的培养。 关键词：核心素养；高三物理教学；核心问题；问题 解决与创新 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号： 1003-61485-0028-4 1核心素养的内涵与意义 1.1学生发展核心素养体系 此次基础教育课程改革的教学目标包括“知识与技 能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。2015年4月教育 部组织的相关课题“我国基础教育和高等教育阶段学生核心 素养总体框架研究项目”研究成果［1］提出“学生发展核心素 养体系”的总框架包括三个领域、十项指标，具体如图1所示。 1.2高中物理核心素养的内涵与意义 2015年4月教育部课题“我国基础教育和高等教育阶 段学生核心素养总体框架研宄项目”研究成果中还提出高中 物理学科的核心素养，共四个维度：物理观念与应用、科学 思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。[2] 其中的“科学思维”主要指高中物理中重要的思维方 法，包括建模的思想、理想化方法、分析综合、抽象概括、 批判性思维、推理论证等思维与方法。在核心素养导向下， 既要培养学生的物理学科素养，又要挖掘学生潜力，从而培 养物理学科的拔尖创新人才。 2高三物理教与学的困惑与解决 2.1高三学生学习的现状 高三学生的物理学习中存在不少的问题，具体表现如 下：学习没有内驱力。学生对高三所复习的物理知识、公式、 实验和规律等内容，大多是似曾相识或似是而非，但他们却 自以为自己真正弄懂了，从而导致学生对高三物理的复习失 去新鲜感。课堂上似懂非懂。高三学生在物理课堂上精神状 态不佳，不积极发言，同学间不积极探讨，当然更不会主动 提出问题，致使课堂气氛压抑、沉闷，课堂效率不高。反复 讲和讲反复。高三学生在课堂上的普遍现象是边做作业边听 课，课堂中师生互动较少，学生的参与度较低，导致高三物 理课堂的有效性较低，从而自然出现了老师反复讲和讲反复 而学生仍然掌握不了的现象。重难题而忽基础。高三学生误 认为高三复习就是一味做题，特别是对所谓的有技巧性的好 题，对重点题和难题更感兴趣，而恰好忽略了基础知识，从 而导致基础不扎实，基本能力不够。 2.2高三物理教师的困惑 学生在课堂上一听就懂，一看就会，而实践中却经常 出错。这就让老师感到困惑：物理课标、物理教材、高考考 题三者间到底存在怎样的内在关联，物理知识与学生所做过 的试题怎样才能有机融合并形成能力。具体表述如下：复习 课应该如何推陈出新。高三物理教学中，教师应如何处理基 本概念、公式及实验、规律和习题的关系，才能让高三复习 真正做到既推陈出新地复习了旧知识，又夯实了学生的基 础。如何有效提升今W生的能力。教师如何创新习题课的教 法和学法，才能经过教师示范和引导与学生的纠错和升华将 规范书写、解题技巧和方法、计算能力等转化为学生的综合 能力。经典题的改编或原创。教师如何深入仔细研究课本、 考试说明和考纲，特别是它们的一些细微变化，精选、改编 甚至原创出一些既源于课本又高于课本，当然也不会超纲的 经典试题。好题如何讲透和学好。教师怎样才能通过对这些 典型试题的有效教学和分层教学以及深入探究，并带着问题 让学生真正回归课本、举一反三，更重要的是激发他们的学 习兴趣和内驱力，引导学生进行深度学习，培养他们探究和 创新问题的能力。 2.3满足学生需求是激活高三物理课堂的关键 要想激活课堂让课堂高效，教师课前进行充分备课显 得尤为重要，一个学者型教师教学工作的时间分配大致 为一一备课：上课：改作业=3: 1: 1，［3］教师备课着重从 “备课标和考纲”“备教材和作业”“备学生和教师”“备教法和 学法”“备课前、课堂和课后”五个维度，有顺序、分层次进行 展开，老师在教学工作中才能真正做到以学生为中心。 高三课堂中老师首先要激活学生的状态 如何让学生在课堂上真正做到精神投入、动手、动脑， 需要教师重点思考“是否真正有效地帮助了学生”这一问题。 高三物理教学的三个基点 以人文关怀和科学管理相结合有效组织课堂，以有效 提问和问题创新为线索贯穿课堂，以问题解决和思维碰撞及 满足学生需求为标志激活课堂。 学生需求是高三物理课堂教学的灵魂 经过课前的充分备课和课中教法与学法的合理运用， 教师才能真正知道、解决和满足不同层次的学生：从问题到 问题的需求一一刺激；解决问题的过程性需求一一愉悦；问 题解决好了后的结果性需求一一成功。换句话说在高三教学 中，教师处理好了不同层次学生的阶梯式需求，我们的物理 课堂才算得上是高效课堂。 3高三物理课堂教学核心问题的确定、解决与创新策 略 高三物理