初探高职艺术设计基础教学心理化.doc

初探高职艺术设计基础教学心理化 蔡世伟北海艺术设计职业学院 【摘要】现今社会对艺术设计人才的需求越来越多，我国艺术教育职业学校随 之大量地产生并迅速地发展，但艺术教育木身并不完善，艺术设计的基础教学为 了适应当前专业和社会需求，教学改革更是迫在眉睫。然而在基础教学中，我们 不能只在内容、过程、方法等方面进行形式上或者单方面的改革，应该深入到心 理的层面上来。心理化是高职艺术设计基础教学未来改革的一个重要发展 趋势。【关键词】高职艺术设计基础教学心理化 【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810 (2010) 08 — 0085 — 02 随着经济快速发展，人们的审美素养不断提高，对艺术设计从业者的职 业技术和职业素养的要求也越来越高，然而高职艺术设计教育的研宄还是处于一 个初级发展阶段，对艺术设计基础教学的研宄更是相对滞后。导致了高职院校培 养出来的艺术设计人才不能很好地适应社会的发展需求，也就背离了高职院校人 才培养的目标。高职艺术设计人才培养普遍分为基础教学阶段、专业教学阶段及 实践教学阶段。而基础教学是一个不可或缺的重要组成部分，起着非常重要的作 用，所以我们要更好的研究艺术设计基础教学，为艺术设计专业体系的教学而服 务。 教育家裴斯泰洛齐并提出“教学要心理化”这一理论，对教育的心理化 有一定的推进作用。教育心理化思潮形成于18世纪末，于19世纪前期达到高 潮，从欧洲开始，影响整个世界。教育心理化的核心是使教育(主要是教学)过 程建立在心理学基础上，使教育与人的心理发展结合起来，表现在教育目的、教 学原则、教学程序、课程设计上，都以心理学为依据。广义上讲，教育心理化就 是教育理论和实践要符合心理学的客观规律，也可以说是心理学知识在教育领域 内的融合与渗透。在艺术设计基础教学过程中，师生的心理状态有时会直接关系 到教学是杏成功，是否能取得良好的教学效果。如果想在现奋的条件下更好地提 高学生的学习兴趣和学习效率，转变学观念，加强对自己所学专业的认冋感和 自豪感，变被动为主动，那么在基础教学诸环节的设计和实践中应以心理学为依 据，使基础教学的特点符合学生的心理特点和心里发展趋势，随着研究的深入化， 这己切实可行。 一基础教学心理化的重要性 1. 当前我国职业院校在整个的教育体系中处于劣势地位，生源素质参差不 齐，高职艺术设计类学生往往美术素质低，对艺术的兴趣不高，学习主动性较弱， 厌学情况非常严重，这便是在校学生的特点。这样直接导致职业院校的生源质量 和传统教育的生源质量不在同一个水平线上，高职院校所能够支配的教育资源相 对匮乏，然而要达到的培养0标却是基本相同或冇过之而无不及，但是社会对人 才需求的标准并没有因为这些原因而降低，所以我们的教学必须奋实效性，这便 成为基础教学心理化的主体需求。 2. 艺术设计教育重在基础，基础教学在人才培养过程中，担负着学生思维 意识的转变、知识的积累和具备接受专业训练的基本能力等任务，担负着为学生 建立学＞』方法和审美能力提高的重任。面对学生当前的素质和短暂的课程时间, 更显得杯水车薪，这就要求我们从事基础教育者，找到解决矛盾的方法，这是基 础教学心理化实施的客观要求。 3.我们大多数的从教者都冇教育心理和艺术心理研究的经历，并在教 学过程中积累了很多宝贵经验，这为理论的产生到实践的应用及两者的奋机结合 提供了巨大的可能性，所以师资队伍建设为基础教学心理化的开展提供了有力的 保障。 综上所述，高职艺术设计基础教学心理化是非常必要的，有实施的依据， 具备了实施的条件，将能更好地满足专业的要求和行业的需求，有利于人才的培 养和S标的完成。 二基础教学心理化的运用 1. 教学内容心理化：依据行业的发展需求把所涉专业的技能和能力进行逐 层分解，决定本专业基础教学内容的整体方向、量的多少、面的广博、层次的深 浅。我们选择了能为专业学4提供技能和思维的知识模块，把诸多的知识模块打 散，依据学生学A）的规律、技术能力的形成线索和思维发展的线索把各知识模块 合理地安排在不同的吋间段中，并依据学生现奋能力及能力发展的阶段，加强各 模块的之间的关连性，使内容的设计更接近学生的实际能力，使知识的学习变得 相对容易。我们把整个教学内容分成几个阶段，每个阶段由3?4个知识模块组 成，这样能增强学生的成就感，树立自信心，调动学习热情，可以大大的提高教 学效率。 2. 学习过程心理化：营造相对宽松的教学氛围，制定明确的教学0标，各 个教学环节紧密相连，具冇很强的逻辑性，使学生在掌握知识的同吋形成训练自 我的能力。设计来源于生活，需要关注生活，并用它来改善生活，在基础教学过 程中贯穿这一理念，使学生体会角色的转变，由被动的接受变为主动的研究，形 成良性互动的发展，努力追求有效的教与学。 3.