初二现代诗歌《汗血马》教学设计-上海市实验学校东校 刘鹏.docVIP

《汗血马》教学设计 上海市实验学校东校 刘鹏 教学目标 理解“汗血马”意象的含义以及作者藉此表达的对不懈追求理想的生命的赞美以及对自己创作思想的思考。 品读诗歌韵脚，初步感受牛汉在《汗血马》这首现代诗歌中的用韵与内在情感之间的和谐统一。 教学重点与难点 重点：品读词句，把握汗血马飞奔→自燃→焚化的生命历程，感受诗人情感不断升华的过程。 难点: 品读诗歌韵脚的变化，感受诗歌的韵律美，体会诗人用韵与抒情之间的和谐统一。 说明： 现代诗歌具有自己独特的艺术形式和艺术魅力。初二的学生能够通过自读初步把握诗歌内容和诗人的情感,但对现代诗歌这种文学艺术形式仍然缺乏深入把握的能力。《汗血马》是诗人牛汉的名作。作者借“汗血马”这一意象表达了将自己对用“自燃”对抗苦难不懈追求理想的强悍生命的赞美，同时也用诗歌表现了自己对诗歌创作的不懈追求。还应当看到的是，本诗又极具现代诗歌的艺术美，比如：内在的韵律和节奏（韵脚与分节）与诗人寄寓其中的情感脉络及诗歌内容上的开展和谐统一等。因此，对本文的教学既要关注引导学生在各种形式的读中把握诗歌内容，感受诗人情感，又要使学生通过读初步感受到牛汉在本诗中体现出的语言与内在情感的和谐统一，进而感受现代诗歌独特的艺术美。这二者也就成为了教学目标。前者是阅读诗歌的基本要求，是为重点；后者对于初二学生而言难度很大，也就成为了难点。 课时安排 1课时 教学过程 解析课题，比较阅读，交流阅读感受 师生共同解析课题 教师板书课题：马→汗血马。学生在自读基础上简述汗血马的特征。 展示说明性语言材料，感受诗歌文体特点。 教师展示文字材料：“汗血马的原产地在土库曼斯坦。其祖先是生长在偏僻的沙漠戈壁地带的野马。外表英俊、神武的汗血马体型优美、头细颈高、四肢修长、皮薄毛细、轻快灵活，具有无穷的持久力和耐力，可以长距离的骑乘。汗血马皮肤细腻，奔跑时脖颈部位流出的汗中有红色物质，鲜红似血，因此得名。”比较文字材料与诗歌带给读者的不同感受。 学习活动预设：学生通过比较初步感受说明性文字的平实和诗歌的激情。 学生根据自己自读诗歌的感受朗读，交流自读后的感悟。 学习活动预设：学生在自己的阅读中可以对诗歌有一定的把握和感受，初步感知诗歌内容，初步了解汗血马形象，初步体会到作者笔下汗血马对理想的不懈追求，初步感受到诗人对汗血马的赞颂。但，学生对诗歌的感受是初步的，表现在朗读上往往表现力不足。 品读词句，梳理诗歌内容，感受诗人情感 再度比较，感受意象特点。 比较说明性语言材料与诗歌的内容，归纳汗血马分别作为说明对象与诗歌意象之间的相同之处，感受到诗人对意象的文学加工是建立在意象的现实特质基础之上的，并初步把握诗歌内容。 学习活动预设：学生可以在文本的对比阅读中发现一些共同之处： 汗血马生活的环境是沙漠戈壁。 教师顺势引导学生朗读第一节“跑过一千里戈壁才有河流 跑过一千里荒漠才有草原”。体会理想与苦难并存和强健的生命面对苦难的无奈。对本节的朗读应该沉重而缓慢。板书：苦难 汗血马在飞奔的过程中会渗出如血的汗珠。 教师顺势引导诗人对意象的处理依托现实又高于现实，寄托了自己的情感。指导朗读，感受诗人蕴含其中的对苦难抗争的斗志以及对汗血马的赞美。对这一部分的朗读要沉重中略带昂扬。 2.围绕突破口“飞奔”深入研读，把握诗歌内容和作者情感。 教师引导学生关注到诗人对汗血马的描述始终围绕着一个关键词：飞奔。诗歌中的汗血马在生命的不同阶段，呈现出了三种不同的飞奔境界：只有飞奔 四脚腾空的飞奔 →它只向前飞奔 浑身蒸腾出彤云似的血气→用筋骨还能飞奔一千里。品读关键词语和上下文的诗句，把握汗血马飞奔→自燃→焚化的生命历程。教师指导学生朗读，在朗读中感受诗歌内容的不断发展，体会诗人的情感。 学习活动预设：品读诗句，深入感受。 A．“无风的七月八月天/戈壁是火的领地/只有飞奔/四脚腾空的飞奔/胸前才感觉有风/才能穿过几百里闷热的浮尘” 教师指导学生品读：此时的“飞奔”仍然是汗血马追求理想的过程中面对苦难时抗争的阶段，为了穿过荒漠不得不飞奔。这一节的朗读应该是深沉的，表达出对理想的追求，更要表达出面对苦难的无奈与不甘。此时，作者的笔下，汗血马呈现出的生命形态是“马”（教师板书）。 B. “肩脚上并没有翅翼/四蹄也不会生风/汗血马不知道人间美妙的神话/它只向前飞奔/浑身蒸腾出彤云似的血气/为了翻越雪封的大坂/和凝冻的云天/生命不停地自燃 ” 教师指导学生品读：“只向前飞奔”已经超越了“只有飞奔”。这是一种在追求过程中浑然忘我的精神境界。没有美妙神话中的幻想，面对多重的苦难，汗血马蒸腾出彤云般的血气，这是一种自觉追求的境界，已经超越了飞奔的初级阶段，上升为了“自燃” （教师板书）。此时，作者笔下，汗血马呈现出的生命形态是“汗血马”（教师板书）。这一节的朗读在语调和音量上逐渐变