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刍议新课改下小学数学创新设计-中学数学论文 刍议新课改下小学数学创新设计 王芳珍 （甘肃省宁县太昌学区联合小学，甘肃宁县745202） 摘要：新课改之后，对学生的学习方式进行了变化，要求学生在学习过程中要做到自主学习、探究学习与合作学习。本文就是介绍一些创新模式，使小学数学在教学过程中更加具有人性化、生活化及趣味性，使得学生在学习的过程中的合作意识与探究能力得到提高。 关键词 ：新课改；小学数学；创新设计 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0045-02 一、小学数学创新情景的建立 在新课改之后，对小学数学的教学提出了新的要求，其要求教师在对学生进行教学的过程中，要做到对学生生活的贴近，使得学生能够从以往所掌握的知识来进行思考，使得学生在学习过程中能够创造一种情境。因此在小学数学教学的创新模式中，就需要学生在学习的过程中去发现生活中出现的物体是什么形状的，然后对不同形状的物体进行收集与归纳，继而对不同种物体进行分析对比，使得学生在学习数学的时候，能够进一步地对生活做到贴近。像在学习三角形具有稳定性的时候，就可以根据在生活中去发现车辆及桌椅之间具有的稳定结构是怎样利用这一知识点的，使得学生能够在学习的过程中意识到学习数学在生活中所存在的重要性。 二、小学数学教学趣味创新的实现 对于小学数学的学习过程中，不仅仅是要学生对课本知识做到掌握，还需要学生在学习的时能够展现其丰富的思维能力。但是这种思维形式的展现必须要建立在一定的兴趣之上，这种兴趣是需要在教学过程中做到培养的。因此，在新课改后的小学数学教学的创新模式中，正是这种兴趣的创造过程。 像在这种模式的教学过程中，教师会在课堂上提出问题，然后让学生进行讨论与分析。例一：老师说明明写了20个字，亮亮写了30个字，问哪位学生写得快。这个时候，肯定有学生认为亮亮写了30个字，所以亮亮写得快。但是在学生讨论之后，就会发现缺少时间这一因素，使得结果没法加以比较。所以老师再问：明明写字用了20 秒，亮亮写字用了30 秒，这个时候谁写得快？这个时候同学们再分析之后，发现又缺少了写了多少字这一条件。结果老师再将以上两题的条件结合，问哪个学生写得快。这个时候，学生经过计算，会发现每个学生一秒钟都可以写一个字，所以明明和亮亮的速度是一样快的。因此，对于这三个问题的结合，并且对实际的情况进一步的结合，在阐述的过程也做到足够的明确，使得教师在教学的过程中不乏有趣，使得学生对于数学学习的兴趣提高。对于这种模式下所体现的教学效果就比较好了，满足新课改的要求。 三、通过创新模式对学生探究能力的提升 1.完成对解题突破口的选择。在实现创新的时候，需要帮助学生寻找解题的突破口。每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖；学生无法自己找到，在这个时候，教学需要帮助学生对相关数量关系进行提炼，找到解题的突破口。例二：小张、小王、小李三个人在踢毽子，平均每个人踢20 个，其中小张踢22 个，小王踢17个，问小李踢多少个。本例在解题的时候，因为与人教版中的平均数的解题思路相反，因此很多学生会受到思维定式的影响，造成在解题的时候，存在较多的困难，不能够与例题结合起来。这个时候，教师就需要帮助学生了解平均数的求法，这种创新式的考验，能够让学生做到对知识的灵活运用。 2.启发学生多角度思考问题。创新教学的过程中，需要提出不同的要求来对学生进行锻炼，这个时候教师需要通过一些题目，让学生摆脱对原有方法的束缚，使其能够摆脱原有的解题模式。例三：一个房屋需要使用边长为30厘米的方地砖来进行铺地，总共需要使用96 快，这时如果使用40厘米的方地砖来铺地，需要使用多少块？这个时候，因为学生会受到教材的影响，使得一些学生会使用反比例来进行解题，得到30×30×96=40×40×X，这时教师可以提醒学生用一般应用题的方法去解，又有这几种解法：3×3×96÷（4×4），96×（3×3÷4÷4）或96÷（4×4÷3÷3）。 3.解题时需要做到合理猜想。直觉和猜想是创新的先导，虽然猜想不是很严密，但在重大的发明发现中，许多成果得益于合理的猜想或顿悟，教师要鼓励学生积极进行合理的、大胆的猜想，做到对创新的实现。例四：某农具厂计划生产600 件农具，25天完成。实际每天生产的件数是计划的1.25 倍，实际多少天完成？课堂有学生提出这样解：25÷1.25=20（天），并且认为工作效率是原来的1.25 倍，时间一定缩短，小于25天。学生没有学过反比例知识，这只是他的一种猜想和直觉罢了，但正因为如此学生就创造性地用一步计算解答了三步计算的应用题。 4.注重对学