立足课内 拓展课外——初中语文课内外阅读的整合.pdf

中学语文 ·阅读教学 门，唤醒探求的欲望，是提升语言教学效果的关键。笔 虑学生的语文学习水平的提高，从而全面提高学生的语 者通过实践，发现活用“在做中学”的教学策略在语言 文学习能力。比如品鉴人物对话语言时，几个小组分别 赏读教学中效果显著。 以不同的方式去演绎，由此挖掘语言背后的深意。如 一、“做”比较，体味语言的微妙 《鸿门宴》中，张良问刘邦“：谁为大王为此计者？”第一组 洪镇涛老师主张，学习语文要多尝试换一换，调一 学生则依照原文进行对话，“刘邦”作答“鲰生说我也”。 调，增增、减减等方式，对文本语言进行咀嚼、品味，积淀 第二组学生想象当时情境对话，并明确作答，“刘邦”扮 语言感受力。比如《沁园春·长沙》的开头，让学生尝试 演者情不自禁的透漏了出主意者的姓名。于是，学生不 换一换，如“伫立“”深秋”；调一调，如“寒秋独立，橘子洲 难发现，文中的刘邦含糊其辞，必有深意。接下来，学生 头，湘江北去”；增一增，如“独立寒秋，滚滚湘水向北奔 便纷纷对刘邦的心理作了猜测：或许这本是他自己所 流”；减一减，如“立寒秋，湘江去，橘子洲”。从产而体会 想，自然答不出别人的名字，可见其深藏不露；或许真有 文字中渗透的特立独行的精神。又如将《荷花淀》中“你 人出主意，但他没将其供出，哪怕对自己信任的属下也 走，我不拦你。家里的事怎么办？”一句调为“你走，家里 有所保留，可见其讳莫如深。虽是一句平常言，却极显 的事怎么办？我不拦你”后，则不难发现：水生嫂少了些 其城府。通过情境表达活动，学生对语言中潜藏着的深 识大体，多了些小情绪；少了些理解，多了些埋怨。又如 意便有了更深入的思索与柳暗花明的收获。 《祝福》一课，引导学生调整句式“‘： 你放着罢，祥林嫂！’ 三、“做”追问，剥开语言的外壳 四婶慌忙大声说。”当学生将这一变式句调整为常式句 抓住语言的矛盾式表达，追问其语言背后的深意， 后，就会发现，四婶语气里的惊惶、嫌恶及呵斥减轻了许 体会作者匠心独具之处。如《记念刘和珍君》中反复陈 多。通过比较，方显语言的优劣与高下。这无疑是锻炼 述“无话可说”“说不出话”，又反复说“有写一点东西的 学生的语言感悟力的便捷方式。 必要”，对这些矛盾的表达，可引导学生追问：一问矛盾 语言是思维的载体和物质外壳以及表现形式。如 的情感，实则源于对学生的哀痛、对段政府和流言家的 果教师有意识引导学生捕捉语言背后的思维规律，那 悲愤、对大众庸人的失望；二问矛盾原因，即因痛苦愤 么学生便能快速掌握并灵活而广泛的进行运用。在讲 怒至极而无以用语言表达，但责任感与正义感又充斥 冯至的《蛇》时，为了让学生自己发现新奇比喻的构思 于胸不得不表达；三问如何消解矛盾，即鲁迅“不说”是 规律，我精选了三句诗提供给学生探究：“念李白的诗 假，“说”是真。又如《记梁任公先生的一次演讲》中有 句，咀嚼着‘低头思故乡’，‘思故乡’，仿佛故乡是一块 “启超没有什么学问——可是也有一点喽”一句，引导 橡皮糖。”（《月》杜运燮）“呵，不要探望你的家乡，朋友 学生透过矛盾语言体会“自信又谦逊、率真而睿智”的 们，家乡是个贼，他能偷去你的心！”（《你看》闻一多） 个性。《奥斯维辛没有什么新闻》中“四个不该”“两个永 “世界很重，世界不稳，世界是上上下下的跷跷板。深 远”体会作者对法西斯暴行的切齿痛恨。学生在追问 思熟虑的人们怀抱着忧愁，聚坐在世界的一边；争名夺 中不断消解矛盾，也不断在推敲中体会语言含义的深 利的人们披戴盔甲，拥挤向世界的另一边……”（《世 邃及作者感情的丰富。 界》陈黎）经过独立思考与合作讨论，学生发现了使比 运用“在做中学”的教学策略，无疑能唤醒学生麻 喻意象新奇的一些规律：有同学说，“故乡”与“橡皮糖” 木与倦怠的神经，让学生在语言世界里触摸到微妙和 两者的本体和喻体距离很远，看似风马牛不相及，却有 变幻，获得鲜活而灵动的感觉，激发美好而丰富的想 着“品着甜”“咀嚼有味”等微妙的相似点，所以要新奇 象，从而在神圣的语言殿堂中获得心灵与精神的享受， 就要拉开距离；有同学说，对“家乡”与“贼”，一是爱一 促进语言感悟与运用能力的提升。 是恨，因“偷”心与“偷”物的相似而产生联系，所以喻体 ★作者单位：重庆市朝阳中学。 可以选择情感色彩相对的