第二节人的性状和遗传.doc

　 （苏教版八年级生物上）第二节 人的性状和遗传　　　 石门县夹山镇中心学校 贺丹　　　 一、课程设计：　　　 教材分析：　 本节教材包括人体常见的遗传性状和基因控制生物的性状两块，其中遗传性状有一调查，这个调查很好做，对提高学生的积极性有很大帮助，接近学生的和活，体现了知识与现实生活的联系。　　　 学情分析：学生对性状问题很熟悉，都是日常生活可见的现象，所以学生很容易理解。　　　 教学理念：　 教材的知识和生活很相关，应注重培养学生 的兴趣，引发学生的热情，为以后的学习奠定基础。　　　 教学目标：　 知识目标：1理解遗传性状、相对性状等概念。　 2 举例说出生物的性状是由基因控制的。　 3 理解显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状的区别和联系。　　　 4 简述基因在亲子代间的传递。　　　 能力目标：以图解的方式培养学生的理解能力。激发学生的学习兴趣，引导学生的探究。　　　 情感态度：1 让学生在学习基因决定性状的过程中，体会生物的遗传规律所蕴含的次序美　　 2 探索生命现象中蕴藏的奥秘，培养学生勇于探索的品质和创新精神。　 过程与方法：　 1 调查并统计全班同学一些遗传性状，理解性状遗传与基因的关系。　　　 2 用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。　 教学重点难点：　　 重点：理解性状遗传与基因的关系；分析一对相对性状的遗传规律。　　 难点：区别显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状等概念。　　　 新课导入　　　 （多媒体展示图片）　　　 以问题：“请同学们观察陈强和陈佩斯这对父子的图片，找出他们的哪些特征有哪些　 相似之处？”导入新课　　　 新知探究：　 （多媒体展示图片）　　　 针对图片展示的几组性状让学生思考？并引出遗传性状概念，并让学生体会理解。　　 　　 　　 　 调查与思考　 1、指出个别学生组织全体学生作实践调查填写下表：　 遗传性状　 人数　　　 比例　　　 结论　 有耳垂　　　 　　 　 有耳垂的比无耳垂的多　　　 无耳垂　 　　　 　　 　　　 能卷舌　　 　　　 　　　 能卷舌的比不能卷舌的多　　　 不能卷舌　　 　　　 　　　 　　 大拇指能向外弯曲　　 　　 　　 大拇指能向外弯曲的比不能弯曲的多　　 大拇指不能向外弯曲　 　 　　　 　　 全体学生分析调查的结果，总结得出相对性状的概念。　　　 自学与交流学习　　　 1、要求学生带着问题阅读课文：（书本34面）　　　 ⑴、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？　　 ⑵、什么是显性基因？什么是隐性基因？　　 ⑶、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？　　 ⑷、如果某人某一性状的基因组合是Dd,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？　　　 2、完成自学后，要求学生进行交流学习。　 3、以提问，回答的形式对所学知识进行检验与点拨。　 实际生活问题　　　 小芳的困惑：小芳发现父母都是有耳垂的，而自己却是无耳垂的，难道自己不是父母亲生的吗？　　　 提出问题：小芳及父母的基因组成是怎样的？　 作出假设：父 母 小芳 　 师指导1　　　 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？　 2、控制这个性状的基因是什么基因？　　　 指导2：可以采用从小芳入的的方法探究指导。　　 学生5人为一小组，进行探究，交流结果，由学生自行书写说明。　 父 Aa 母Aa 小芳aa 　　 提问：如果他们再生一个孩子，有耳垂的机率有多大？　　　 学生作答。　　　 应用迁移　　 人类能卷舌是由显性基因D控制的，不能卷舌是由隐性基因d控制的。如果一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。请你用遗传图解进行说明吗? 如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？　　 　 　　 　　　 　　 DD　dd　dd　　　Dd　　 DD　 dd　 dd　　　 Dd　　 　　 　　　 d　D　　d　　　d　　　 d　 D　　 d　　　 d　　　 D　　 　　　 　　 　　　 Dd　dd　Dd　　　　 Dd　 dd　 Dd　 　　　 　　 　 能卷舌 不能卷舌 能卷舌（排除这种可能）　 再生一个孩子不能卷舌的可能性是一半。　　 某人的鼻子本来比较平直，一场车祸后， 伤虽然好了，但是鼻子却撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？怎么做？　　　 不用担心，因为现在的性状没