第一章学前教育评价的理论.ppt

第一章 学前教育评价的理论 本章主要内容 评价的本质 学前教育评价的概念与意义 学前教育评价的历史沿革 学前教育评价的主要种类 学前教育评价的基本原则 第一节 评价的本质 评价的本质 评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。 弄清价值的本质以及评价和价值的关系 评价的本质 一、价值的本质 （一）价值与事实的区别联系 （二）价值与主客体的关系 （三）价值与意义、效用的区别联系 一、价值的本质 （一）价值与事实 1.区别：从逻辑角度看，二者是相互独立， 相互并列和相互对应的（整体）。 对事实的使用有以下两种情况： “事实1”：指客观存在的事物、事件或过程。（一个物体、一件事情） 客观事实 “事实2”：指客观存在的事物、事件或过程 的描述、反映或判断。 科学事实、经验事实 人类的一切行动都包含两种成分：事实成分和价值成分。 事实告诉我们客观实在的属性和特征，可以告诉我们在实际上应该怎样行动，以及用什么技术，按什么方式行动；价值告诉我们应不应该行动以及进行多大规模的行动。 一、价值的本质 （一）价值与事实 1.区别 第一，就“事实1”来看，事实是一种既定的现实，具有一种确定性，可以与人无关而独立存在。而价值因人而异，同人的需要密切相关。 第二，就“事实2”来看，事实告诉我们客观实在是什么，它的属性和特征如何；价值则告诉我们客观实在对于人来说怎么样，如它是好是坏，好到什么程度，坏到什么程度等 2.联系 第一，事实中蕴藏着形成价值的可能性，每一个事实都有特定的属性和功能，它们已经潜在的包含着对人有益或有害的方面，只是没有显现出来。 第二，事实承载着价值，事实一旦被人的科学探索活动所确认，就打上了人的“印记”，渗透了理论，预设了价值。我们称之为事实的事物恰好就是对我们有某种价值的事实。 第三，人的需要是实现从事实到价值转换的关键，只有人的需要能够诱发事实中潜在的价值，实现由事实到价值，即由“潜价值”到“显价值”的转换。 （二）价值与主体、客体 价值不能离开主体和客体而存在，它是主客体之间的一种关系。因此，要说明价值问题，还必须说明价值与主体、客体的关系问题。 （二）价值与主体、客体 1.价值与主体 主体是指从事现实社会活动并以某种方式掌握世界的人，具有能动性、创造性和自主性。 从以下两方面说明价值与主体的关系： （1）物的价值与主体 （物与个体）物的价值不能离开人而存在，只有同人的需要相联系，物才有价值。 （2）人的价值与主体 （个体与整体）人的价值也不能离开主体人而存在。一个人游泳死了和为了救人而牺牲是不同的，后者是同他人关系中表现，是有价值的行为。 2.价值与客体 客体是主体社会活动所指向的客观对象，包括自然、社会及人本身，具有客观性、对象性和社会历史性。 从以下两方面说明价值与客体之间的关系： （1）价值并非是个人的主观因素 （2）价值并不等同于客体，如黄金是物品，与人有关才产生价值。 所以价值不是主体，也不是客体；价值离不开主体，也离不开客体；价值存在于主客体相互作用之中。 价值是主体和客体之间的一种什么关系呢？ （三）价值与意义、效用 1.价值和意义： （1）价值是意义 价值关系是主体与客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的意义。（培训的意义有多大，价值有多大。） （2）意义不一定是价值 第一，价值不具有意义作为“含义”的意义。“意义”的含义有两种，第一种是词语、概念的含义；第二种是事物的价值和作用。 第二，价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义。如“雨露滋润禾苗壮”讲的是雨露对于禾苗的意义，但我们并不说雨露对于禾苗有价值，因为禾苗是不能意识到自己的需要的。 2.价值和效用 效用或作用是一个比意义更通俗、更常用的概念。但在某种意义上，作用或效用是可以和意义、价值等同使用的，也就是说价值的大小等同于作用、范围的大小。 效用是多方面的：首先是要满足人们的某种实用的或功利的物质需要。其次是满足人们的精神生活需要。 二、价值与评价 （一）评价揭示价值 评价是指主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所做的判断。 1.评价是人类活动的一大特征。（随时随地进行评价） 2.评价是人类活动的前提条件。 3.评价是贯穿人类活动始终的必要因素。 （二）价值决定评价 原因：1.评价必须以价值为基础。 2.有什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。 评价种类：物的评价、活动的评价和对人的评价。 1.物的评价：物质客