生态系统结构教学设计.docVIP

.. 课堂教学设计 课题名称 生态系统的结构 科 目 生物 教学对象 高二 计划课时 1课时 提 供 者 王巧侠 所在学校 澄城县王庄中学 一、教材内容分析 《生态系统的结构》是人民教育出版社，高中生物必修三：《稳态与环境》，第五章《生态系统及其稳定性》第1节的内容，主要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课《种群和群落》知识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考点。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能： 能说出生态系统的概念、范围及类型。 说出生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系。 说出食物链和营养级之间的关系。 过程与方法： 通过识图，学会食物链和食物网的画法。 情感态度价值观： 认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的。 认同保护环境的重要性。 三、重点、难点分析 重点：生态系统的组成成分及其之间的关系 难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定 四、学习者特征分析 知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结构层次已对生态系统有了一定的了解。 认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力。 动机与风格：对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感兴趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓励和赞赏。 五、教学策略选择与设计 展示法：利用PPT课件展示，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物链、食物网和营养结构的理解。 讲演法：教师边讲解生态系统的结构。 问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，引发学生的思考。 讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。 练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识。 六、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室 教师准备：多媒体课件，池塘生态系统图片，食物链、食物网图片。 学生准备：课本、笔记。 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 问题探讨（创设环境） 多媒体投影“土壤与生物”的图片，指导学生构建生物群落与无机环境的关系模型。 以小组为单位讨论 以情景引入课题吸引学生注意力，培养学生观察、思考能力和建构模型能力，并对本节知识形成初步认识。 抛出问题，引出生态系统的概念 动物园里饲养着各种动物，也栽培了许多植物。那么，一个动物园中的全部动物是一个系统种群吗？全部动物和植物是一个系统吗?为什么？ 生态系统的概念：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。 思考回答问题 引发学生思考，得出生态系统的概念 抛出问题，引出生态系统的类型 生态系统的范围有大有小，小到一块培养基，大到我们所生活的地球，称之为生物圈。你都知道哪些生态系统呢？生态系统如何分类呢？ 思考 让学生带着疑问，增强求知欲 生态系统的组成成分 以池塘生态系统为例 都有哪些成分 非生物的物质与能量:阳光、温度、空气、水份、土壤 等。 提问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？ 生产者：自养生物,能把无机物制造成有机物并储存能量的生物。 主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、光合细菌。 提问：所有的生产者都是植物吗？ 植物都是生产者吗？ 特例：菟丝子，是植物，不是生产者 消费者：异养生物，以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。 组成： a.主要是捕食动物 b.寄生植物：寄生菟丝子 c.寄生细菌:大肠杆菌、肺炎双球菌等 d.病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等 提问：动物都是消费者吗？ 蚯蚓、蜣螂、秃鹫等不属于消费者。 分解者：分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。 主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。 同化类型：异养型。 结合“思考与讨论”中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。 思考 思考 通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。 学会质疑，增强 学习兴趣 引出生态系统的另一个组成成分：分解者。 生态系统四种成分的关系 读图、识图 学会读图、识图 理解、记忆 理清生态系统四个组成成分之间的关系 食物链和食物网——生态系统的营养结构 提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴（泥巴指的是浮游植物）。” 此谚语包含了几种生物？是生态系统中的什么成分？他们之间以什么关系联系在一起的？ 食物链： 浮游植物→虾米→小鱼→大鱼 植物→植食性动物→肉食性动物→大型肉食性动物 （生产者）（初