网络管理课程探究式教学论文.docxVIP

　　1探究式教学概述20世纪初，美国著名教育学家杜威提出探究是人类四大本能之一，进而将探究方法引入教学。 　　他认为科学教育不但要使学生学会知识，更要让学生掌握学习知识的方法。 　　20世纪50、60年代，探究式教学作为一种新的模式迅速被世界各国教育者普遍认同和接受，之后随着教育心理学和现代教育科学的发展，世界各国越来越重视通过探究式教学培养学生的探究能力。 　　20世纪80年代，世界各国开展了更为广泛的探究式教学研究，并形成了很多富有成效的理论和实践成果，探究式教学也随之成为世界各国课程改革的重要内容。 　　我国关于探究式教学的研究比国外起步晚，发展也比较慢。 　　20世纪80年代国内才提出探究式教学模式，之后虽然在探究式教学方面的研究和实践取得了一些成果，但一直没有引起足够的重视，填鸭式的教学模式仍然没有完全改变。 　　探究式教学的思想是在现代心理学和现代教育学的基础上提出来的，它要求教师在实施教学的过程中根据课程的特点和学习的客观规律，运用多种方法，通过引导学生运用已有的知识和经验对新事物、新现象进行观察、思考、质疑和探究，从而调动学生的学习积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习和善于实践的能力。 　　具体来说，探究式教学有以下优点。 　　1调动学生学习的主动性。 　　学习的主动性是指自觉主动地以一种积极的心态学习。 　　主动学习是一种态度，更是一种能力。 　　主动学习不但可以激发学生的学习潜能，提高学习效率，还能帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯。 　　在教学过程中，教师是主导，学生是主体，授课效果的好坏取决于学生这个主体。 　　探究式教学思想强调学生在教学过程中的主体地位，它要求教师在教学过程中通过创新教学方法、合理设置问题、引导学生探讨等方法激发学生的求知欲和探索欲，从而达到调动学生学习主动性的目的。 　　2培养学生思维的独立性。 　　思维的独立性是指在思维的过程中独立思考、独立分析、独立判断，从而得出个性化的见解。 　　思维的独立性对培养学生的创新能力具有重要的意义。 　　在传统教学方法中，授课过程往往是我讲你听，我说你记，学生在这一过程中缺乏独立思考的时间和空间，只能顺着教师的授课思路被动地接受知识。 　　在探究式教学中，教师通常需要采取循序渐进、剥茧抽丝、逐步引导的方法，使学生在教师的引导下通过自己的思考、分析和判断得到问题的答案。 　　3提高学生的实践能力。 　　实践能力是学生综合素质的核心组成，培养学生的实践能力是一个重要的教学目标。 　　实践环节对于学生实际操作能力、观察想象能力、逻辑思维能力以及分析总结能力的培养具有不可或缺的作用。 　　经验证明只有让学生积极动手实践，才能使学生更好地理解书本知识，并将书本知识转化为自身能力。 　　在探究式教学中，实践是一个重要的环节，教师要通过实践环节进一步调动学生获取知识的主动性，拓宽学生的思路，强化学生的团队意识，培养学生观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　4充分发扬教学民主。 　　教学民主是教师和学生、学生和学生之间在平等互信、互相尊重的基础上，通过讨论、争辩，构建一个民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生参与教学实践的教学方式，这有利于发挥学生的主体作用，激发学生的主动精神。 　　探究式教学的思想强调以人为本的精神，教师和学生在教学过程中是平等的个体，提倡打破课堂上学生对教师的依附式关系，鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于说出自己的意见看法，使学生的个性得到充分的展现，潜能得到最佳的发挥。 　　教学民主有助于活跃教学氛围、融洽师生关系，让学生能够更好地学习知识、开拓思维、提高能力。 　　近年来，为适应我国经济社会飞速发展的人才需求，国家提出大力培养创新型人才这一目标，要求把握教育规律、转变教育思想、更新教育观念，明确提出将探究式教学引入各个学科课程改革的标准中，这为探究式教学的研究和实践提供了很好的平台。 　　2当前网络管理课程教学中存在的问题网络管理这门课程是通信、计算机等学科的专业课程，它的特点是理论枯燥、专业性强、内容抽象、学科交叉、更新快速以及实践性强，因此这门课程的教学难度较大，在网络管理课程教学中存在以下问题。 　　1教学方法简单。 　　由于网络管理课程的理论性和专业性很强，教师在教授网络管理课程中主要采取传统的填鸭式教学方法。 　　这种教学方法虽然可以完成教学任务，但忽视了学生在课堂中的主体地位和学生学习的主动性，加之枯燥的理论和大量的名词术语使教师很难调动学生的学习热情、活跃课堂的氛围，导致教学效果不好。 　　2教学内容缺乏新意。 　　计算机网络技术的发展日新月异，网络管理方面的技术也在不断推陈出新。 　　但是，目前在网络管理课程的教学中还存在教材、授课内容知识