《性别决定与伴性遗传》说课稿.doc

PAGE 1 - 《性别决定与伴性遗传》说课稿 鹤壁高中 张顺郢 各位评委，大家好！ 今天我说课的题目是《性别决定与伴性遗传》 一、说教材 1、教材的地位及作用： 《性别决定与伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。 同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。 2、教学目标 根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标： 知识性目标： （1）概述男女性别决定方式及其比例特点。 （2）通过模拟各种基因型结合方式理解X Y染色体上不同区段的遗传方式及其特点。 能力性目标： 通过动手操作和团队协作培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。 情感性目标： 探讨如何利用伴性遗传的知识指导人类的优生优育，从而提高人口素质。 3. 重点与难点 教学重点： （1）XY型性别决定方式 （2）伴性遗传的种类和规律。 整个探索过程是围绕伴性遗传的种类和规律为主线展开的，突出了本节的教学重点。 教学难点： 分析伴性遗传的种类和规律。 通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移并用两种颜色的球模拟，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。 二、说教法 根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究和合作学习。 三、说学法 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。 四、说教学过程 基于以上对教法和学法的分析，我制定了如下的教学过程: 1、课前准备：为了上好本节课，学生在课前查阅相关资料，教师准备相关模拟器材，黄白乒乓球若干。为了便于学生对伴性遗传的理解，我们在教材的基础上补充了性别决定这一知识点。 2、创设情景 展示图片：多媒体展示孔雀和鸳鸯的雌雄个体，让大家观察。 引出第一个问题，为什么同样由受精卵发育而来的个体性别却不一样？ 接着进一步引出造成雌雄个体性状差异的原因是什么？ 3、合作探究 展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。 对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。 提出问题：为什么男女比例接近1:1 模拟实验，解决问题 分组实验：每6人为一组，用黄球代表Y染色体，白球代表X染色体进行性别决定的模拟实验，统计分析。培养学生合理利用统计学知识科学讨论的思想和研究方法。 请动手通过模拟实验（白色和黄色乒乓球）展示，并把数据填入下表。 性别 男性 女性 性染色体组成 数量 比例 展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性。 提出问题：尽量让学生阅读资料提出问题。 为什么上述遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？ 分组讨论：每6人为一组，自由讨论。 表达交流：以5组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。 形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。 注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到以问题（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。 4、寻求新知 介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。 突显基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没有，或Y有X没有。 以X染色体非同源区段上的基因（即色盲基因）为例，分组探究伴性遗传的种类和特点。 再次设疑，逐步深入 （1）通过色盲遗传情况，提出性状遗传和性别肯定是否有关，请学生举例说明。 （2）禁止非医学需要的胎儿性别鉴定和选择性别的人工终止妊娠的法律法规相继出台，请学生根据板书系谱图举出需要“医学鉴定”的例子，增强情感目标的实现。 （3）从基因的角度讨论探究色盲患者为什么男性多于女性？ 通过外耳道多毛症，引导学生分析位于Y染色体非同源区段基因遗传特点，进一步引导学生模拟位于XY同源区段基因遗传规律。（以06年高考题为例） 例题：已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性。现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。 根据需要