多元化民族音乐融入小学音乐教学的策略研究.doc

多元化民族音乐融入小学音乐教学的策略研究 一、课题研究的背景及意义： （一）流行音乐、快餐音乐的弥漫挤兑了民族音乐的生存空间。 现在的小学生对于流行音乐的偏好已经到了盲目跟风的程度。由于小学生正处于心理、生理的发展变化期，对于新生事物充满了好奇，流行音乐、快餐音乐节奏明快，旋律多变，正迎合了他们追求个性的心理特征。再加上流行音乐、快餐音乐在传媒的驱动下铺天盖地，学生耳濡目染、随波逐流，置身于良莠不齐的音乐文化生活中，从而产生局限性审美疲劳。闲暇生活中学生甚少有机会或者没有机会接触民族音乐作品，所以无从品味民族音乐的精神内涵。下表是对三、四年级学生平时接触的音乐和乐器类型所作的调查： 类型 接触概率 民族音乐 西方经典 音乐 流行音乐 民族乐器 西洋乐器 经常接触 2% 11% 97% 2% 7% 偶尔接触 16% 30% 3% 10% 24% 没有接触 82% 59% 0% 88% 69% （二）西方经典音乐的纳入导致民族音乐的教学失衡。 打开小学一至六年级的音乐教材，鉴赏的曲目中来自西方的占绝大多数，这些作品都具有旋律流畅华丽，音乐形象生动的特点。小学生的思维特点易于被具体形象的事物所感知，所以对于西方经典音乐的鉴赏都能通过捕捉音乐形象达成教学目标。而民族音乐作品都具有写意性，也就是烘托一种精神氛围，一种心灵感受，对于年龄小、知识面狭窄的小学生而言，体会音乐所要表达的意境没有教师充分的引导和自身丰富的想象力是无法感受作品所包含的文化内涵的。所以西方经典音乐的鉴赏相对来说教师更容易引导和掌控，从而铸就了西方经典音乐在课堂教学中的强势地位。下表是小学人音版一至六年级的教材音乐作品分类： 教材 分布情况 一册 二册 三册 四册 五册 六册 七册 八册 九册 十册 十一 十二 民乐演奏聆听 4 3 2 1 3 3 0 1 3 5 4 3 民歌民谣 3 4 7 7 6 2 2 4 0 5 5 0 西洋乐器演奏 12 10 11 10 8 7 8 9 9 3 5 7 西方歌曲 4 6 7 4 4 5 7 2 3 3 3 2 （三）学校艺术活动的繁荣中缺少了民族音乐的精神传承。 近几年来，学校的艺术活动中甚少或者没有民族音乐的影子。舞蹈表演高年级学生选择节奏明快的韵律操，低年级学生则选择动作简单的儿童舞，民族舞蹈难度高学生不敢尝试；歌曲演唱高年级学生选择时尚风行的流行歌曲，低年级学生则选择活泼欢快的儿童歌曲，民歌民谣接触少乏人问津；器乐演奏是弱项，即使有能力演奏的学生，也都是选择西洋乐器。如此境况，虽然学校的艺术活动搞的热闹纷繁，但民族音乐文化的传承失去了依托，再加上各种地方因素和变量，树根立魂的民族精神在学生心目中也渐渐缺失。 《音乐课程标准》明确指出：学生通过学习民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。民族音乐是一个民族文化的灵魂，是使一个民族能最深层地感受自己的重要内容，也是使一种文化在世界文化日益广泛的交流中保持自己个性的重要标志。我国56个民族拥有数以万计的色彩独特的民歌，品种繁多的民间歌舞、民间器乐、民间说唱音乐及戏曲音乐，它们都具有鲜明的音乐风格，是取之不尽、用之不竭的艺术宝库。传统的民族音乐文化中蕴含的中华民族精神，更是培养、激发学生的民族自尊心、自信心，增强民族意识，树立民族自豪感的重要因素。但在目前的音乐教育体制下，我们的民族音乐教学在学校音乐教育中处于明显的弱势地位，现在的小学音乐课堂中学生学习的乐器、音乐技法甚至音乐理论大都是西化的，对于民族音乐的接触基本只限于音乐欣赏的几个章节，对于民族音乐的了解更是只鳞片爪，所以要弘扬民族精神，传承民族音乐文化，亟须融入音乐课堂，贴近学生生活，特此提出民族音乐融入小学音乐教学的策略研究。 二、课题研究设计： （一）研究目标： 依据《音乐课程标准》注重音乐课程改革，以课堂教学为主线，辐射学生社团活动、艺术实践与学生生活，通过具体的民族音乐文化材料构建大音乐学习环境。通过对民族音乐文化内容的整合和学习方式的改变，以实践活动为主要形式，全面提高学生音乐素养，促进学生综合素质的发展，让学生在实践中感受民族音乐，在创作中理解民族音乐，使学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活，特制定以下研究目标： 1．通过实践研究，将民族音乐的基本知识和技能融入到学生的音乐生活，体验感受民族音乐所特有的旋律、音色、结构、舞蹈等。 2．通过研究，构建民族音乐融入课堂教学的策略和方法。 3．通过实践，培养学生的民族音乐的听唱奏演整体发展能力，形成个性化的体验方式，使民族音乐文化得到传承和创造，让民族精神在学生的音乐世界中生长。 （二）课题界定： 融入：所谓融入即融合，合成一体。民族音乐融入小学音乐课堂就是结合教材中原有的民族音乐，寻求同民族音乐的特