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“农村中学生课外阅读探究”课题研究报告
一、课题研究的背景和现状分析
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%,课外的功效占70%,这几乎是有识之士的共识。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿签署了阅读卓越法案,超过五十万的孩子从会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾在全岛实施儿童阅读计划。
听说读写是语文的基本能力,阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,在语文教学中,阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。《语文课程标准》明确指出,初中“课外阅读总量在260万字以上”,每学年阅读2-3部分名著。《普通高中语文课程标准》中也指出,应“发展学生的独立阅读能力”。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。随着社会在进步,科技在发展,很多中学生也不愿把精力放在阅读上,而是迷恋于上网聊天、打游戏;或是迷恋于卡通漫画,这让他们浪费了大量的时间,荒废了学业。再者,有些老师在教育教学上不注重方法,学生出错就布置“死作业”即机械的重复照抄,这也会浪费学生大量的时间。另外农村学生与城市学生经济差异也严重地影响了农村学生的阅读。更有甚者,部分家长认为学生课外阅读影响学业,还阻止学生课外阅读。如何提高学生的语文阅读、理解能力,当然非一日之功,这必须通过大量的阅读。但能静心读几本名著、几篇精粹文章的又有几人?因此,抓好学生的课外阅读就显得尤其重要。
二、目的和意义
课外自主阅读能力的培养,激发农村学生课外阅读的兴趣,营造自主,学习语文的浓厚氛围;扩大农村学生的知识面,开阔他们的视野;获得基本的语文素养,让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长;养成自主学习的习惯,为终身学习打下坚实的基础。培养农村学生的审美素质,提高他们的文化修养,让课外阅读伴随健康成长。
三、概念的界定
1.关键词一:“课外阅读”。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
2.关键词二:“农村中学”。
是指生在农村,长在农村,在农村中学就读的学生。他们中的大多数,对课外阅读缺乏兴趣,课外阅读涉及的范围较小。
3.关键词三: “农村中学生课外阅读探究”。
就是针对农村中学学生的现状,结合课外阅读推荐、指导、交流等课程模式的研究,找到最终能让学生正确合理的选择自己所需的作品,快速准确的运用恰当的阅读方法,进行有效率的课外阅读的策略、方法,并根据所研究的措施指导学生实践并检测学生实验成绩,对实验成绩作出分析,寻找学生课外阅读的规律,并上升为理论。
四、理论基础
1、“滋养说”是课题开展的理论基础。
语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵,让学生接受丰富的滋养,具备人文与科学的人生底色。
2、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造了“智力背景”。
3、学习迁移说。
学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”,是课题开展的又一理论依据。
4、《语文课程标准》明确指出,初中“课外阅读总量在260万字以上”,《普通高中语文课程标准》中也指出,应“发展学生的独立阅读能力”。鼓励学生自主选择阅读材料。要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源。
五、研究目标和内容
(一)研究目标:
1、培养学生良好的阅读习惯、方法和品质。
良好的阅读习惯可从以下三方面考虑:
⑴ 阅读兴趣:不断激发学生的求知欲,养成见到书报就想阅读的习惯。初步养成经常看书看报、浏览当天报纸和近期书刊的良好学习习惯。
⑵ 阅读方法:看书时要求注意力集中,能边看边思考边做笔记;遇到不理解的词语或问题,能自觉使用工具书,查找答案;培养学生善于收集需要的资料,并分门别类地整理资料的能力。
⑶ 阅读品质:爱护书刊,不在书上随便涂画;不迷信书籍,敢于对阅读作品质疑问难;乐于作阅读交流,交流中既能积极参与讨论和争辩,又能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。
2、创设浓郁的校园读书氛围。
⑴各班开辟读书角,张贴关于读书的名人名言,建立学校与班级读书的文化氛围。
⑵定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。如课外阅读知识竞赛,讲故事比赛,格言比拼、诗歌、散文朗诵比赛,演讲比赛,手
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