《氧化还原反应》教学设计.doc

PAGE9 / NUMPAGES10 课题 氧化还原反应 课时 第1课时 教材 人教版必修1 章节 第二章第3节 10091550114 王倩 化学系09级师范一班  《氧化还原反应》教学设计 一、指导思想与理论依据 中学化学新课程以培养学生的科学素养为目标，降低了对化学事实性知识的学习要求，转而重视学生学习过程和方法的体验以及基本观念的形成。化学学习的重心转移到可迁移的核心概念和更为根本的学科知识结构的深层理解上。 新课程课堂观要求以学生为主体，教师为主导，在教学活动中使学生由接受学习转化为主动学习、自主探索，促使学生动眼、动手、动脑、动口，在学习中发现原有概念知识的局限从而产生学习新知识的学习需要，自主建构知识使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 二、教材分析 《氧化还原反应》是人教版必修1第二章第3节的内容。在整个中学阶段基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。中学阶段要学习的元素化合物知识中的化学反应，包括电化学知识等，很多都涉及了氧化还原反应，因而人教版把这部分知识放在了中学化学教材比较靠前的位置，学生对本节知识的掌握好坏直接影响着今后的化学学习。 在中学新课程体系中，氧化还原反应是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物和非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。 本节课的教学处于第二阶段，承前启后，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。充分体现了教学大纲中“螺旋式上升”的思想。 同时，本课也是进行辨证唯物主义教育的好教材。通过引导学生对氧化反应和还原反应相互矛盾、相互依存的关系的认识，深刻体会化学中乃至自然界的对立统一规律，培养科学世界观，提高科学素养。 三、学情分析 学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；能通过得氧失氧来理解氧化反应和还原反应，并举出具体的反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化，但并没有了解化合价变化的实质即化合价的变化与得失电子之间的关系。 学生在初中化学学习中对化学知识有了初步了解，有一定的搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。 学生在初中化学学习过程中习惯于具象思维，抽象思维能力还有待加强。 四、教学目标 1、知识与技能 （1）掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析和判断氧化还原反应的方法。 （2）理解氧化还原反应的本质是电子的转移 2、过程与方法 （1）在氧化还原反应概念的逐步学习中，体验由表及里，逐步深入的发展过程。 （2）在对氧化还原反应的现象和本质的分析过程中，提高抽象思维的能力。 3、情感态度与价值观 （1）通过对氧化反应和还原反应相互矛盾又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一的辩证关系。 （2）在对氧化还原反应的现象和本质的分析过程中，学会用发展的眼光看问题。 五、教学重点和难点 重点：用化合价的升降以及电子转移的观点分析和判断氧化还原反应 难点：理解氧化还原反应的本质是电子的转移 六、教法和学法 教法：创设问题情境法、讲授法 学法：独立思考，分组讨论，共同解决问题 七、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节1： 引入 新课 【提问】夏天时，新鲜的菜一顿吃不完，妈妈就会把它放到冰箱里，有时还要封上一层保鲜膜。大家说说为什么封上保鲜膜就能保鲜呢？ 【回答】因为保鲜膜隔绝了空气。 从日常生活中情境入手，引出有关氧化反应的问题，引发学生的学习兴趣。 环节2：复习初中知识，从得氧失氧角度引出氧化还原反应概念 【讲述】没错。我们在初中就已经知道，食物变质是由于空气中的氧气把它氧化了，这是一种缓慢氧化反应。那么大家还记得初中阶段学过哪些氧化反应和还原反应么？又是根据什么标准来区分的呢？讨论一下。 【PPT】3Fe+2O2点燃 Fe3O4 S+O2点燃 SO CuO＋H2 高温Cu＋H2O CuO＋CO 高温Cu＋CO2 2CuO＋C 高温2Cu＋CO2↑ 【陈述】大家的初中知识都记得相当牢啊。PPT上都是大家初中时接触比较多的氧化反应和还原反应。而在初中阶段，我们是通过得氧失氧来判断一个反应是氧化反应还是还原反应。 【提问】但是仔细观察这些反应方程式后，老师突然有一个疑问了： 【PPT】CuO＋H2