论区域游戏中教师的指导.doc

论区域游戏中教师的指导 ［摘要］　　区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段包括：游戏前、游戏中与游戏后的评价。 　　［关键词］教师　区域游戏　指导 　　［背景］　　《实践的智慧》——“区域游戏与主题游戏的融合”是我园正在进行的园本课程模式的研究，它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统课程观，而且还为不断吸纳新鲜的教育理论与教育实践经验提供了广阔的空间，可以说，此课程的研究是建立在研究主体自身历史的基础上，建立在对当代儿童观、教育观等新观念的充分学习理解上而进行的。 　　区域指导方法的研究只是我们课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时也是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。这种指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平，这种水平除了以往我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面，因此，我们可以把这种整和能力称之为“思想”它体现为稳定性与灵活性的统一，宏观与微观的调和。教师教育思想的形成与教育能力的发展是通过实践活动获得的，在此过程中，我们实验园的教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现，创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，最后以寻找最合适的区域指导方法，促进孩子的全面发展。 　　《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个方面进行阐述。笔者希望能对幼儿园区域游戏指导方法的理论建设与实践实施带来进一步的思考与借鉴。 　　一、游戏前的指导。 　　游戏前的指导是相对于整个游戏过程而言的。主要包括： 　　1、材料的投放 　　玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。 　　1）教育目标。区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。 　　2）体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教师要在观察了解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，潇潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示范作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜于老师的学习方式。 　　3）孩子游戏的需要。幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如在玩医院的游戏当中，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然自发地运用起科学角的连通器，老师和孩子们就一起寻找收集材料制作，当护士开心地给病人在挂着盐水时，老师与孩子们都感到一种满足，如：孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，教师就与孩子们一起制作了餐厅的食品与水果，及外卖批萨等等，并投放了服饰、点菜单等等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。 2、确定游戏主题 　　确定游戏的主题及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有时也是和老师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，如在我们生活的地方主题中，孩子们开始搭建的主题