小学低段语文易错字教学的实践与初探.doc

PAGE 临安市第24届学科 临安市第24届学科 小学语文学科论 文 小学低段语文易错字教学的实践与初探 【内容提要】 易错字教学一直是低段语文教学的一个难点。本文从分析易错字产生的原因入手，建立易错字库对易错字有循序渐进的认识系统。结合易错字与学生的年龄特点进行循序渐进的多角度的教学，并通过建立易错词库来进行系统而灵活的有效训练，从而达到巩固易错字的正确书写与运用。 【关键词】易错字 易错字库 有效训练 减少错别字 【正文】 《语文课程标准》把能正确运用祖国的语言文字作为语文教学中的一项重要目标之一。而识字与写字教学正是低段语文教学的重点。在教学中教师用不同的教学方法让学生正确、工整而迅速地识字写字，可总有几个汉字在书写中或运用中会出错，长而久之小学生就形成了错字别字的易发现象。 一、我的思考——为什么会产生错别字？ 1.教师的教是主因 1-1教师在教学中关注了认读的落实，而忽视了写与理解的落实。人教版新课标的教材中，生字教学包括二会字（会认读）、四会字（会认读、会书写）还有少量带读字。认读生字的增加使教师关注了生字认读的教学，在课堂中用大量的教学时间来认读大量的生字，而忽视了生字的书写与理解运用。 1-2教师在教学中注重了理解，可是没有结合学生的年龄特点，让自己的语言通俗易懂地让学生理解，即做了无用功。如：一位教师在上二下《要是你在野外迷了路》中对“慌张”的解释，慌张就是害怕、慌乱。这样的解释虽然是对的，但对孩子记住“慌”字没有起到帮助。如果老师能这样解释：慌张就是指心里很害怕。你什么时候心里很害怕？让孩子联系实际理解慌张是写人的心理活动的。那么学生一定会牢记慌张的慌是“竖心旁”的。一定能区分慌与谎。 1-3教师在课堂中缺少教学经验对易错字的把握不够，在教学中没有落实。教师在教学中应对学生所学的汉字有一个系统的认识。在单独教学一个生字的时候，应适时适量地帮助学生进行归类、巩固，并进行有趣的辨字练习。帮助学生正确运用汉字。 2.学生学的次因 在学习中低段学生注意的特点也是导致写错别字的主要原因。①无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心；②注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱；③注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；④不善于调节和控制自己的注意力。因此，学生在书写生字时会出现多笔画或少笔画的现象。其次，低段孩子的语言积累少，生活经验不够丰富，因此，不能准确地理解字义，容易在运用中把同音字混淆。 二、我的实践——怎样教学易错字？ 怎样能让低段学生轻松地学会这些汉字并能正确认读与书写？是我们每个低段语文教师需要努力的教学目标。笔者在多年的低段教学中积累了一些方法。 要解决易错字这个难题，教师应该对所教学的易错字做到心中有数。可以建立一个错字库。教师根据自己的教学经验以及教学实践对整册教材中所需学的字进行梳理，建立易错字库并分析。明确识字教学的难点与重点。 一上年级易错字归类分析表 表1 易错字类型 易错字 错误分析 形近字 八—入—人 日—目 天—无 白—自 木—本 毛—手 了—子 八字撇捺高低不分；入字写成人字。由于“人、八、入”互相影响。 同音字、音近字 生—升 儿—耳 目—木 同音字混淆使用。 音近字混淆使用。一年级的学生对语言的积累不丰富，不能理解词语的意思。 漏笔画、多笔画 鸟、瓜、今、广、书 学生的注意力不够完善。 （一）教学前要有预见性 教师在教学前应正确分析所学的生字，充分了解学生的认知特点，预设学生可能出现的几种易错情况，对每课的易错字做到心中有数，事前做好归类整理。 二上第一组课文易错字库 表2 课文 易错字（易混淆字） 识字一 实（时、十、识）谷（骨）、壮（状） 1.《秋天的图画》 作（做）、丽（力） 2.《黄山奇石》 尤（龙）、区—巨、它（他、她）、块（快） 3.《植物妈妈有办法》 已（己）、娃、洼（哇） 4.《古诗两首》 首（手）、枝（支）、记（纪） 有了单元易错字库后，在教学每一课前，教师可以把易错词的教学在识字写字教学目标中明确。如《黄山奇石》的识字写字教学目标对比。 例1：《黄山奇石》一般识字写字教学目标：学会认读陡、峭、臂等14个生字，会写尤等8个生字。 例2：易错字教学中《黄山奇石》识字写字教学目标：学会认识区、尤、其、仙、盘、峰、胳、膊、巨、当、脖、著、形、状。积累月字旁的字，正确运用峰—蜂，状—壮，它—他—她。正确书写“尤”，区别“龙”；“巨”与“区”；“块”区别“快”；还有其、它、站。 显然易错字教学的目标更具体、更细致，对识字教学更有系统性与侧重点。 （二）教学中重方法的多样性 在教学实践中注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、