数控技术专业中高职课程衔接研究与实践成果总结报告.PDFVIP

数控技术专业 中高职课程衔接研究与实践 成果总结报告 该成果针对中高职教育衔接过程中存在的中高职培养 目标不明确、人才培 养规格缺乏层次性、公共基础课程脱节，专业理论课程重复、专业技能课程缺 乏递进性等问题，进行了深入研究。通过广泛的社会调研，准确定位中高职数 控技术专业人才培养 目标和培养规格；梳理中高职教育衔接脉络，首创了目标 明确、 逐层递进、 能力核心、 系统培养的中高职衔接的 142N 人才培养衔接体系； 以企业对数控技术专业核心岗位能力需求为基础，重构课程内容，开发了三二 分段、五年一体的 “3 平台+3 模块”课程体系；按照学生认知与技能成长规律， 融入职业资格标准，构建了 “4 层 4 训”能力递进式实践教学体系，为技能型人 才的系统培养起到了示范和带动作用。 一、成果概要 （一）成果改革背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》提出：要建立体 现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。《教育部 关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成 ［2011］9 号)把中 高职教育衔接的问题上升为国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求； 山东省印发了 《山东省五年制高等职业教育管理办法》，对加强山东省五年制高 等职业教育规范管理和促进中高职系统衔接，提出了指导性意见。而在实践过 程中，中高职教育的系统衔接仍然存在着一系列问题。 课程是人才培养的核心要素，推进中高职课程的衔接，是实现中高职衔接 的根本保障。基于此，2010 年，我校开展了中高职课程衔接研究，2012 年，成 果基本形成，并以山东省教育厅教改项 目 《数控技术专业中高职课程衔接研究 与实践》为基础继续完善和检验成果，2018 年 3 月，该成果获得山东省职业教 育教学成果特等奖。 （二）成果改革理论依据 1.效益最大化原则是中、高职专业课程衔接的经济学依据 目前，我国中、高等职业教育在实际培养过程中，没有明显的差别。如中、 高职专业的教材选用和课程内容交叠重复，理论深度没有明显的前后递进和有 效衔接，这无疑造成了教育投入的浪费和教育效益的低下。使教育背离效益最 大化原则。 2.终身教育理念是中、高职衔接的现代教育学依据 中、高职衔接是国际终身职业教育思潮的产物，是保证中国职业教育健康 发展、提高职业教育质量与效益的重要机制。职业的快速变化，使得构建一个 满足人们终身职业发展需要的初、中、高级相互衔接的非终结性的职教体系成 为促进个人及社会经济发展的重要课题。 3.现代职教课程系统化是中、高职课程衔接的操作依据 现代职教课程论是一个庞大的、复杂的教育活动与系统。课程是课程方案 中各组成部分结合成的。只有运用课程系统论来指导具体专业中、高职课程衔 接方案的实验研究过程，才能保证研究的整体性、有效性和有序性。 二、成果解决的主要问题及解决问题的主要方法 （一）成果解决的主要问题 1.解决数控技术专业中高职培养目标不明确的问题 中高职课程衔接，首先是培养 目标的衔接。由于多数中职学校的培养 目标 以就业为导向，强调技能的培训，忽视文化理论课知识的传承，这样，学生很 1  难适应高职的更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求，随着现 代职教体系的不断发展， 中职学校不适应 “两条腿走路” （升学和就业） 的局面， 在培养目标上存在着顾此失彼的现象。 2.解决人才培养规格缺乏层次性的问题 高等职业教育是中等职业教育的延伸和提升，较中职生而言，高职学生在 知识面上应当更宽、更深，在技能上应更熟练，甚至更具独立性和创造性。但 从实际情况看，中高职教育在人才培养规格上并没有明显的区别，高职并没有 把中职看作是自己发展的基础，在人才培养规格上缺乏层次性。 3.解决中高职文化基础课程脱节，专业理论课程重复等问题 文化基础课是职业教育课程体系中不可或缺的重要组成部分，由于中职和 高职分属不同的管理部门，其层次级别有差异，培养 目标有区别，因此在课程 结构设计的原则和方式方法上也有所不同，从而造成了中职和高职在文化基础 课程设置上不能