创新教学课程教学模式改革方案-重庆广播电视大学.DOCVIP

PAGE PAGE 10 重庆电大《创新教学》教学模式改革方案 张 莉 《创新教学》是公共事业管理（教育方向）本科的选修课程, 3学分，课内学时54，开设一学期。为了使本课程的教学，有利于学生对《创新教学》课程相关内容的理解和掌握，同时将所学知识运用到实际工作中，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，实现本科开放教育的培养目标，结合专业、课程的特点，特提出如下的教改方案： 一、教改的目的 创新教育是集教育理念、教学内容、教学行为、教学环境和学习方法为一体的一种教育范式。在尊重学生主体地位的前提下，在网络环境下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的重点。本次教改就是要在课程设计和教学中加强实践性和操作性，把理论知识教学与思维训练、行为训练紧密地结合起来，用现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，在课程中溶入专业技能教育的内容，培养和提高学生的创新意识、创新思维和教学创新能力，从而使素质教育和教学活动有机地结合起来了。 二、背景分析 （一）课程的特点 本课程是一门理论与实践性都比较强的学科，具有以下三方面的特点： 一是理论性。本课程通过教学创新的理论研究、实践探索和案例评析，阐述教学创新的特点、规律、内容和方法。 二是实践性。本课程是一门实践性极强的课程，注重实践、参与实践，是学好这门课的关键。这就要求学生在掌握教材基本理论的前提下，多与中学实际结合，多收集一些教学实例，多到中学去听听教师的课，从中学习他们的长处，总结经验。 三是综合性应用性。本课程是一门综合运用教学理论和教学实践的应用课程，它涉及的知识包括教育学、心理学、管理学、创造学以及现代教育技术等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。开设此课的目的，是培养合格的教师，这就要求学生结合自己的实际“边学边思边做”，“学中思”、“干中创”，把学、思、创紧密地结合起来。 （二）学习者特点分析 《创新教学》是中央电大开放教育本科公共事业管理（教育方向）的一门选修课，其学生主要在职教师（成人）为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。 从学习对象看，主要是成人在岗学习，学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。 从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。 从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。 从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多的实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。另一方面其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。 从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。 在学习中，成人学生常能理论联系实际，善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。 （三）教学环境分析 1、学习环境分析 开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下（如网络环境）学习，据了解，城镇大部分学生可以利用单位、家中或网吧的上网学习，同时，各分校的学习中心都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到学习中心进行学习，其中一些基础教育发展较快，教改工作开展得教好的区县学生，观摩、见习、实习等也较为方便；但偏远地区和乡村的学生上网学习条件较差，只能利用到学校集中面授时在网络教室上网，但上网次数比较少，上网时间无法保证，这部分学生多数以自主学习为主。本专业农村学生占多数。 2、师生的角色分析。 由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为被动接收型，与之对应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。 3、课程的资源配置情况及学习资源 目前该门课程所拥有的资源有以下几类： （1）文字媒体 = 1 \* GB3 ①文字主教材：教学的主