小学美术课堂教学中存在的问题与对策.doc

小学美术课堂教学中存在的问题与对策 课程改革的实验，不是一个简单的方案验证，而是一个充满探索性、创造性和建设性的教育改革的实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念，改进教学方法。新课程改革已经进行了一段时间，作为一名基层的美术教研员，行走在新课程中的美术课堂的几年来，许多现象引起了我的思索，尤其是以下几个问题值得我们关注： 问题一：过于追求美术课堂教学的活跃性 教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的活跃，为了创设活跃情景可谓是“苦思冥想”，好象脱离了情景就不是新课程的课堂。教学只求“表面热闹”。 在平时听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。“要教会学生说的同时，也要教会学生倾听！”要把时间留给学生思考和倾听，而不是课堂上散乱的活跃。而现在有些教师却为了创新而创新，课上对学生的指导过于浅显，指导的不到位。记得一次听课，一位教师指导学生做一些手工制品，可是过于放手，学生准备又明显不足，不知如何去做，当教师让他们自己设计的时候出现在大家的面前的是一种混乱，课堂结束时有创意的作品又不多。最后这个老师不得不用沙哑的嗓音承认，这节课安排得不够合理，自己上得很累，但“累并快乐着”，教学是遗憾的艺术，希望和同行多交流云云。这或许就是新课程下老师的尴尬。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。 其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 对策： 创设活跃情景必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景；情景的表现形式应该是多样化的，如问题情景、活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流。 如：曾经听过一节课《蔬果变变》，教师发现有位学生在开始作业时，随手把带来的包小西瓜的黄色网兜当成废物扔在一旁，而他的同桌却拿来套在手臂上玩的这样一个细节，教师走过去没有批评他们开小差而是轻轻对他们说：“这个黄色的网套让你的手臂变得很特别，我们能不能用它来装饰你的西瓜？”教师顺手拿起放在西瓜上，一位学生眨巴着眼睛想了想叫了起来：“老师，这个网套真像一顶皇冠！”“喔，那就让我们把它变成一个西瓜国王吧！”学生高兴地做了起来……在不知不觉中教师为学生提供了这样的“活跃因素”，不但为开小差学生提了醒，又为学生们拓展了思维。再如《色彩艳丽的鸟》一课，教师为学生放了一段音乐，音乐中有鸟的叫声，引导学生进入自然美妙的乐声之中。在教师有趣的引导下，使学生们联想到这些鸟在美丽的大自然中快乐的唱歌、跳舞、游戏，令人神往，使学生如临其境，收到美的熏陶，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。 因此，教师在教学过程中，要根据小学生天真、幼稚、好奇的特点，通过直观的教具、美妙的音乐、生动的语言为学生创设情景，烘托课堂气氛，调动学生学习的热情，让学生在新奇、自觉中学到知识，掌握技能。 问题二：教师在美术课堂上不敢张口讲话 把自主变成自流。新课程强调学生学习美术课的主体性，把时间还给学生。有的美术教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。认为这样避了“灌输”、“填鸭”之嫌或怕占用创作时间。有的教师上课便叫学生自己研究，没有指导、没有提示和具体要求，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式 。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。曾听过这样一节美术线描课，上