新课程理念下化学作业批改的有效策略.doc

杭州市化学会　　2012年年会　　 杭州市化学会　　 2012年年会　　 论文　　　 　 　　　 新课程理念下化学作业批改的有效策略　　 林海侠 崔金生　　 富阳市新登中学 311404　　　 　 [摘要]：在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就传统的化学作业批改的弊端、作业批改的目的和功能、提高高中化学作业有效性策略等进行了研究和探索。　　 　　　 关键词：化学 作业 批改 有效策略　　　 一．问题的提出　　 随着新一轮课改的不断深入，在平时的教学中笔者发现我们过多着力对课堂教学的研究和探讨，而忽略或不重视作业的改革和研究。多少年来，化学教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是如何全面实施新课标，提高教学质量等。其实化学教学的改革应包括作业批改的改革，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。然而，化学作业批改方式的改革尚未引起化学教师的足够重视，“与时俱进”体现不够。本文就传统的化学作业批改存在如下的弊端、化学作业的批改的目的和功能以及提高化学作业批改“有效性”策略的提出与同行分享，希望同行提出宝贵意见。　　　 1．传统的化学作业批改存在如下的弊端：　 ①．反馈信息量过小　　　 在对化学作业批改上， 由于现在的教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是机诫性的重复工作，老师通常的做法是对的打“√”，错了划“×”，“一首歌唱到底”。不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行有针对性地批阅或指正。对个别基础较差的学生照顾不到，不能体现个别差异。学生看到的批改后的作业只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不能最大限度的体现。　 ②．禁锢学生的答题思维　　　 对待开放性较强的简答题或“探究题”等，不能灵活把握学生的答题要点，以“标准答案”机械评判；以“查”代“批”，应付了事，忽视作业批改的功能与作用。　 ③．对学生的要求过高　　　 教师在批改作业时，发现错误率较高的作业时，常以不友好的字眼发泄情绪……　　 二．作业批改的目的和功能 　 学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。　　　 批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节，从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施;对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。由此可见，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布置作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。　 作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。　　　 三．提高化学作业批改“有效性”策略　　　 所谓作业批改的“有效性”，是指学生看了批改后的作业，不但知道哪题做错了，而且错在何处，如何纠正，怎样弥补；不但不会因做错作业题多而丧失信心，而且因受教师批语的鼓舞而加倍激发学习热情。重视化学作业的批改，认真对待批改过程的各个环节，可以突显作业批改的功能，提高作业批改的“有效性”。具体而言，化学作业的批改需要重视作业批改前、批改过程中及批改后的3个环节。　　 （一）批阅前注意“两个把握”　 1．把握训练目标　　　 作业批改前，应先思考作业的主要目的是考查哪些知识点，训练哪些能力，以便在阅读过程中针对学生所犯错误的性质或类型有的放矢地作出指导性批语，从而做到“抓大放小”。“抓大”就是发现学生存在的知识缺陷是本次作业考查的重点知识时，细致批改，及时为学生作出恰当“批示”；“放小”就是发现学生作业中的错误不属于考查重点，或因粗心等原因导致的失误时，可“一笔带过、点到为止”。批改作业抓大放小使得重点突出，详略得当，可以在精力和时间有限的情况下达到作业批阅效率的最大化。　　 [案例1]：为了衔接初高中化学知识时，苏教版必修教材“化学1”一开始就安排了“物质的分类及转化”这一内容，教材在复习初中已学过的物质简单分类的同时，提出了“酸性氧化物”和“碱性氧化物”的概念。我在完成这一课的教学任务后为学生留的作业中有如下一道题：　 写出CO2、SO2分别与下列物质反应所得产物的化学式和名称。　　 H2O②NaOH③Ba(OH)2④CaO　　　 　　 　　 批改作业时，发现部分同学的错误“五花八门”：将“H2SO3”写成“H2SO4；“Na2CO3”写成“NaCO3”BaCO3