地理说课课件.ppt

甘肃省武威二中 刘大华 交通运输网中的线 武威二中 刘大华 说课内容 说教材——教材内容的地位与作用 本节的主要内容及其在教材中的地位与作用 本节是高一地理下册第七单元的第二节课。教材内容主要是讨论分析影响交通运输线的区位因素，但是对铁路的主要区位因素做了比较详细的分析和说明，而对公路和航道只是做了简要的介绍。 本节内容是对本单元第一节课《人类活动地域联系方式》中现代五种交通运输方式的具体细化，与后一节课《交通运输网中的点》是并列关系。 说教材——教材内容的处理 教材内容的处理 教材以案例教学的形式，通过对京九铁路区位因素的分析，归纳总结出影响铁路区位的主要因素。且教材提供的教学资源很少，不但需要教师对选用的案例做具体透彻的分析，还需要师生共同对具体的案例做相关的拓展与升华,以达到举一反三的效果。 教材对公路和航道建设只是简要的介绍，因此将该部分内容有学生在教师指导下自学完成，以提高学生自学能力。 本节课课时安排： 1课时 说教材——教学目标的设定 根据对教材内容的处理，本着明确、清晰、可测量、可完成的原则，本节内容的教学目标如下： 知识与技能目标: 通过本节课的学习学生能够说出交通运输线的类型并分析铁路建设的意义。 以京九铁路为例，学生能够说出并分析影响铁路建设的区位因素以及主导因素。 通过自学学生知道不同等级的公路的布局原则。 过程与方法目标： 通过相关案例的资料的搜集、分析、归纳，学生学会对交通运输线主要区位因素分析的方法。 情感态度价值观目标： 学生能够体验到铁路选线的科学与严谨的态度。 说教材——教学重难点 根据教学大纲与教学要求，体现学生主体性与教师的主导性，结合本节课教学内容的特点特设置教学重难点： 教学重点： 交通运输线的区位因素 教学难点： 公路选线的原则 交通运输线的主导区位因素。 说学情 知识储备上，高一学生已经学习了影响工业与农业、城市的区位因素中交通运输的作用，这就为学生迫切的了解影响交通运输的区位因素有了知识储备。 学生虽然能够对农业与工业、城市进行区位分析，但是由于本节课以案例的形式学习交通运输显得区位因素，高一学生知识的迁移还比较差，要想真正实现学习目标需要教师准确到位的指导。 心理上，学生对于铁路线有生活经历，教师可以借助学生的生活经验帮助学生探究学习，激发学习兴趣。 说教法——理论依据 建构主义教学理论：知识不是通过教师经验传授得到的，而是学习者在一定的情景，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 元认知教学理论：元认知是对自身认知活动的反省意识能力，因此教学不能囿于仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得自主学习的能力。 说教法——教学模式以及教学方法 根据教学目标和要求，教材及学生特点。本节课采用“双动两案”教学模式，即以教师的教案与学生的学案为媒介，师生互动为主要手段，实现教师“教”与学生“学”的过程有机结合的教学模式。主要的教学方法： 导学式教学法（教学应该教师“导”与学生“学”结合） 案例教学法（用真实的案例增强学习的针对性） 自学辅导法（把学习的主动权交给学生） 说学法 《基础教育课程改革纲要》指出：”倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。“结合本节课采用的教学方法，本节课采用以下学法： 自学法 探究式学习法 说教学设计 依据“双动两案”教学模式的特点，结合学生特点和教材内容特点，本节课的教学过程可分为以下几个阶段： 课前准备阶段：“双动两案”教学模式要求学生要使用学案进行学习，为了加强学习的针对性，教师要根据教学内容与所使用的教学方法为学生精心编制学案。学生根据教师精心编制的学案预习课文，并按照学案的要求搜集与教学案例相关的资料。 说教学设计 导入新课: (设置疑问增强学习的针对性) 为了能够引起学生学习的兴趣，有针对性的开展教学，使用这样的方式导入新课： 阅读下面《中国铁路交通图》看看我们国家铁路分布是否均匀？在我们国家什么地方公路的密度大？什么地方密度小？为什么有些区域内铁路线密集，有些区域内稀疏呢？要解决这些问题就必须关注与交通运输线的区位选择问题，本节课将关注于此。 说教学设计 新课环节——界定相关概念 由学生根据自己结合学案预习的结果，在教师的引导下，逐一说出交通运输线的类型： 铁路线 公路线 航空线 管道运输线 说教学设计 新课环节——探究案例：向学生说明本节课将以一条重要的铁路——京九铁路为例，分析如何合理布局交通运输线，既造价较低，又使交通量最大、运输效率高，并且施工比较容易，也就是要通过分析铁路的区位选择来认识影响交通运输线的区位选择。具体的探究过程有： 认识铁路的发展历史及