苏教版小学语文第三册第三单元教材分析.doc

苏教版小学语文第三册第三单元教材分析 金坛市直溪中心小学 王 俭 5. 送给盲婆婆的蝈蝈 文本解读： 这是一首儿童叙事诗，通过记述“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表达了少年儿童关爱他人的美好的心灵世界。??? 全诗共分为4小节。第一小节讲“我”高兴地将一只绿色的蝈蝈送给邻居家的盲婆婆。其中“乐呵呵”“喜滋滋”向我们刻画了一位活泼可爱的小男孩的形象。第2、3小节讲“我”送蝈蝈的用意：在“我”上学时让它替“我”给盲婆婆唱歌，让盲婆婆在蝈蝈的歌声中感受大自然的勃勃生机，唤起盲婆婆对逝去童年的美好回忆。“我”的这份好意正展示了儿童关爱他人的美好心灵。第4小节讲蝈蝈的歌声清脆悦耳，余音“咯咯”，寓意深远。整首诗读来，极具音韵感和节奏感。同时，课文还配有了两幅插图。第一幅图是“我”送蝈蝈给盲婆婆的情景，可以创设情景，引导学生想象，“我”会对盲婆婆说些什么？第二幅图是盲婆婆倾听蝈蝈的歌声，思绪随着蝈蝈的鸣叫声回到了广阔的大自然。可以引导学生想象，盲婆婆听着听着，仿佛看到了什么？又仿佛想起了什么？盲婆婆会对“我”说些什么？在学生丰富的想象中，学生的情感一步步升华，最后很自然地过度到诗歌的主旨上来。在指导学生朗读时，也可以通过观察插图来指导。让学生在反复的诵读过程中实现心灵与文本的交流，在反复的诵读中感受诗歌的语言美。如本首诗很有特色的词语“婆婆、蝈蝈、咯咯、咯咯、咯咯……”，读来就像一串灵动的音符，相信学生也能喜爱上这灵动的音符。 美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。” 这种有趣的情致，能激发学生的情感共鸣，同时让他们得到美的享受。 学生学什么： 掌握本课9个生字（婆、您、替、童、居、绿、邻、领、难），理解由生字组成的词语（邻居、难忘、童年等）； 积累掌握“乐呵呵、喜滋滋”ABB形式的词语； 学会从课题入手质疑：读了课题最想问什么？ 正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵诗文。 学会多种形式的朗读（分小组读，男女生读，诗歌朗诵会集体读等），感受诗歌的语言美和音韵美。如读“乐呵呵、喜滋滋”，学会看图体会小男孩的心情；读“咯咯,咯咯，咯咯……”，学会从盲婆婆的表情找情感来读； 观察书中的两幅插图，学会通过人物的表情，动作等想象练说：送蝈蝈时“我”会说些什么？盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？又会想起哪些快乐的童年回忆？听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？ 学习第3小节时，可以通过看图想象，配乐朗读等方式，感受盲婆婆的快乐，以及小男孩的别有用心； 学会通过对语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心、关爱他人、尊老助残的美好意愿。（你想为身边的老人做些什么事？） 我们怎么教： 游戏导入，课题质疑。上课伊始，可以邀请一位同学，蒙上她的眼睛，让她从教室门口走回座位，感受盲人的困难。设问：如果你遇到盲人，你会怎样帮助她？自然过渡到课题《送给盲婆婆的蝈蝈》。引导学生质疑：读了课题，你最想问什么？培养学生的质疑能力。 结合插图，指导朗读。在朗读指导这块，我想利用插图。读“乐呵呵”“喜滋滋”，可以通过观察第一幅图上小男孩的面部表情来指导。读第三小节，“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。”可以通过观察第二幅插图来感受。读“您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”也通过第二幅插图盲婆婆脸上的表情来侧面反应歌声的悦耳和心情的愉悦。 利用留白，想象说话。诗歌简短的语言却带给我们丰富的画面。有三处留白可以思考：第一处，送蝈蝈时“我”会说些什么？第二处，盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？又会想起哪些快乐的童年回忆？第三处，听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？三处留白，均能帮助学生感知文本，体味主旨。 写字指导，落到实处。“绿”字，以往的学生总有将右下写成“水”的，要严格指导；“婆”的“女字底”的长横要能托住上部的“波”；“童”字的“立字头”的长横要长，并且能盖住下面的“里”；“又”字旁的第二笔是长点；“替”字头上两个“夫”的最后一笔不同。 课外拓展： 说一说 将诗的语言转化成叙事的语言，按照事情发生的原因，人物的心理活动和对话，编成一个小故事。 读一读 新补充读本课文助读《一颗小豆儿》。 6.一株紫丁香 文本解读： 这是一首儿童诗。借助紫丁香，以儿童的口吻，从侧面表达了孩子们对老师的尊敬和爱戴。一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。几个小伙伴怕影响老师的工作，“踮”起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。这个“踮”更表达了孩子纯真无邪的心灵，心中似乎藏着一个不被老师发现的小秘密。芳香四溢的淡紫色小花布满全株，那就是一张张学生的笑脸在向你致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了你的心田。读着这首活泼清新的小诗，我们会觉得心里很