初高中英语教学衔接指导建议.ppt

初高中衔接教学 指导建议 初高中衔接学生常有的问题 缺乏较强的学习动机，信心不足 听不懂教师用英语授课 不善于用英语表达思想与人交流 不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯 惧怕高中听力训练，感到难度大 不能用英语思维，写作困难 单项训练尚可，综合训练能力较弱 不善于与人合作，小组活动难以开展 习惯于终结型评价，很少进行形成型评价 现状 1．词汇不衔接，影响高中起步学习。 2．语法模糊，不够系统，影响自学。 3．阅读技能差，影响课文理解。 4. 句式结构掌握差，影响写作能力。 佼佼者 中下等 新环境，新同学，新老师，新集体，新教材…… 紧张的中考 初中基础不牢固，对高中学习有畏惧 “松口气” 无紧迫感 1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配 常用语言形式的基本结构和基本的语法知识 教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂 侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量 内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面 教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足 课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固 教材内容多，知识综合性强，课时减少 课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。 侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。 学习依赖性强，机械性记忆和练习 学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑 高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 对策 1. 将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点。 2. 将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学的重要目标 3. 将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容 养成良好的学习习惯 1. 及时订正作业中的错误 2. 勤记课堂笔记 　　 3. 制定阅读计划 4. 勤学多问 5. 坚持背书 指导学习方法 1. 指导学生记单词　　 使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、期中期末复习等）背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。 2. 指导学生学习语法　　 引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”，少问“why”，不要去钻牛角尖。另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有，建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。 引导学生自主学习 一、教会学生使用字典，让其自己解决一些词汇问题； 二、要求学生准备一本适合中学生的语法手册，让其自己解决一些语法问题； 三、引导学生学会有选择地做练习； 四、引导学生经常性地对自己的学习状态进行监控，并不断地反省。 五、引导学生学会预习。 1. 词汇 2. 语法 3. 听力、口语 4. 阅读 5. 写作 值得关注的二个数据和一个现象： 新课程调研：被调查的120名高一学生中，67.42%学生认为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。 研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语块构成了语言交际的基础单位。 研究表明，很多在演讲比赛中（如“21世纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句等）。 高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。 词汇 词汇 （一）集中补语音 首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。 词汇 （二）初高中衔接词汇的复习 初中毕业需掌握的1600词汇以及 200—300词组 词汇 （三）巩固扩大学生的词汇量 1.单词竞赛。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。 4.建立班级词库。 词汇 1.帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基