小学数学课堂练习设计的问题与策略毕业论文.doc

PAGE PAGE 9 摘要：有效的课堂练习设计能更好地促进学生掌握知识与技能、发展思维，促进教师专业能力的提升。有效的数学课堂练习设计应注重层次性、针对性，加强数学学科的思考性，练习内容应注重与生活的联系，形式多样化，趣味性强的练习课课堂。笔者就从什么是练习课，现阶段存在什么问题，重点阐述该怎样设计好练习课。 关键词：小学数学;课堂练习设计;对策 目录 前言3 一 .练习课及其分类3 二 .当前小学数学课堂练习设计存在的问题3 2.1练习设计不到位3 2.2练习操作不当3 2.2.1.练习机械、重复，缺乏层次性 2.2.2.重视技能训练,忽略思维能力的培养 2.2.3.练习内容缺乏与生活实际相联系 2.2.4.练习设计的形式比较单一 2．3. 目的不明、盲目多练4 2.4. 重视数量、忽视层次4 2.5. 条件明确，缺少趣味4 2.6. 重视现象，忽视效果4 三、小学数学课堂练习设计有效的策略5 3.1、练习习题的选择和设计要有典型性5 3.2.练习设计应注意针对性5 3.3、练习的习题具有开放性6 3.4.练习设计应注意生活性7 3.5.练习设计应注意多样性7 3.6.呈现多彩——使数学习题充满趣味性和灵活性7 四 结论8 参考文献 9 前言 随着有效教学的开展和实施，作为促进课堂教学、提高教学质量的重要手段——练习，必然要跟上其脚步。有效的课堂练习设计是教师在遵循教育教学活动的客观规律，同时符合学生的发展规律的前提下，设计出有效果、有效率、有效益的练习。 一．练习课及其分类 练习课是继新课后，学习者对所学数学知识和技能的重复接触和反应，是学生学习过程的重要实践活动，具有“巩固数学知识技能、解决数学问题、拓展数学思维（数感、符号感、空间观念、统计意识、推理能力），形成多元化的方法策略，深化数学思想方法的功能。功能不同，也就形成了不同类型的练习课，根据练习课的教学目的的多少可分为：单一性练习课和综合性练习课，而单一性练习课又根据教育目的分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。 二、当前小学数学课堂练习设计存在的问题 据调查发现现阶段小学数学课堂练习设计中，存在如下问题： 2.1.练习设计认识不到位 很多教师没有树立正确的练习设计观，对练习设计缺乏热情，不愿意花太多精力在练习设计上，总是拿现成的书本上的练习或是作业本的练习，不加考虑直接采用。 2.2.练习设计操作不当 练习设计操作不当主要体现在以下几个方面： 2.2.1 很多教师设计的练习往往只涉及一个知识点或采用同样的练习内容和形式，而没有针对学生的个体差异，设计的练习缺乏层次感，没有难易之分。 2.2.2 教师在设计练习时，往往只重视掌握知识，忽略学生的思维发展，不讲究解决问题的思维方法，只是机械地对学生进行知识技能训练。 2.2.3 部分教师设计的练习忽略了知识呈现的方式和背景，脱离学生的实际生活，错失了培养学生将数学与生活紧密联系，并能用数学知识解决实际问题的观念。 2.2.4 很多教师在进行练习设计时，偏向于书面的练习方式。对于口头练习、操作实践练习采用的很少，甚至不用。这样的练习，不利于学生发展口头表达能力和动手操作能力。 2.3. 目的不明、盲目多练 练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。 2.4. 重视数量、忽视层次 有些老师在设计作业时，不关注学生之间的差异，对学习基础不同、接受能力不同、兴趣爱好不同的整个班的学生，设计同样质与量的练习。这样势必造成有些人“吃不饱”、有些人又“吃不了”的状况，练习的利用率不高，效果不好，还在不同程度上影响学生练习的积极性。 2.5. 条件明确，缺少趣味 有些老师课堂练习大多是条件明确、思路单一的、结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽、思路开放、灵活多变的习题。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律、法则、公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策。 2.6. 重视现象，忽视效果 练习只停留在简单的模仿与重复上，忽视练习当中的思维因素。几十道口算练习题，采用“开火车”的办法，几分钟内对一个学生来说可能只练习了两三道。教学过程中常见的形式是，教师提出一个问题，指名一位优秀学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地。 三、小学数学课堂练习设计有效的策略 针对教师在课堂练习设计上存在的不足，结合有效课堂练习设计的内涵，提出以下几点对课堂练习设计有效策略：