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小学数学新课程标准(修改稿)解读 南昌市工人新村小学 王仪娟 新课标主要呈现的九大变化： 一、体例与结构做了适当调整。 二、修改和完善了数学课程的基本理念 “三句”变“两句”、“六条”改“五条”。 三、关于数学观的变化。 四、对学生培养目标做了修改。 五、“双基”变“四基”。 六、关于设计思路的修改。 七、课程理念中新增加了一些提法。 八、关于内容标准的修改。 九、实施建议的变化。 一、体例与结构做了适当调整 一、体例与结构做了适当调整： 1.前言内容做了较大的调整。在前言部分重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。明确了《标准》应以《义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才为依据。在前言中指出，“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。” 2.将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用，同时减少了《标准》正文的篇幅。 二、修改和完善了数学课程的基本理念： “六条”改“五条” 三、关于数学观的变化: 四、对学生培养目标做了修改: 1.学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验； 2.提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 3.目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。 4.学段目标的表述方式有所改变。 五、“双基”变“四基” 五、“双基”变“四基” “四基”与数学素养的培养进行整合 掌握数学基础知识； 训练数学基本技能； 领悟数学基本思想； 积累数学基本活动经验。 数学思想方法的四大育人功能： 一、有利于完善学生的数学认知结构； 二、可以提升学生的元认知水平； 三、可以发展学生的思维能力； 四、有利于培养学生解决问题的能力。 常用的小学数学思想方法: 对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法 、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。 六、关于设计思路的修改: 1. 学段划分保持不变； 2. 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； 3. 对四个学习领域的名称作适当调整； 4. 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 六、关于设计思路的修改: 1.学段划分保持不变 根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学 习时间具体划分为三个学段： 第一学段（1-3年级） 第二学段（4-6年级） 第三学段（7-9年级） 2.认知动词的具体含义是： 了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。 经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历(感受)在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。 3.四个领域名称的变化 4.主要的关键词的变化 符号感为何改为符号意识？  符号感（Symbol Sense） 符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多。符号感主要的不是潜意识、直觉。符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。 “意识”有两个意思： 第一，用符号可以进行运算，可以进行推理； 第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具 有一般性。 七、理念中新增加的提法： 1. 要处理好四个关系； 2. 数学课程基本理念（两句话）； 3. 数学教学活动的本质要求； 4. 培养良好的数学学习习惯； 5. 注重启发式； 6. 正确看待教师的主导作用； 7. 处理好评价中的关系； 8. 注意信息技术与课程内容的整合。 八、关于内容标准的修改： 数与代数的改革： 1．重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，