第一章儿童文学绪论、基本原理1.ppt

绪论 一、儿童文学在小学语文教育中的重要地位 儿童文学与小学语文有着必然的联系。在教育实践中人类很早就发现文学是个很好的教育手段。如古代印度童话寓言故事集《五卷书》。 从现实情形看，儿童文学与中小学教育的密切联系，最能让人察觉到的就是语文教材。 （一）小学语文教育的内容和任务 从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章的教育。文章教育又包括应用文教育和文学教育。在这些教育中最基本的教育是语言教育，因为文章就是语言的应用成果。 在我国古代，最初的识字教学和阅读教学是分离的。 1949年以后的很长一段时间内，人们普遍认为“语文是一门工具课”，过分强调其工具性。 2001年《全日制义务教育语文课程标准》的颁布，将小学语文学科的性质确定为工具性和人文性的统一。 小学语文教材担负着双重的任务：要为学生进行语言文字的学习提供材料;另一方面，要为学生进行思想品质、道德意识的教育提供材料。 儿童文学之所以成为小学语文教材的首选，就因为他具备了这两方面的特点。 （二）儿童文学在小学语文教学中的作用 1、儿童文学的语言符合语言规范、适合儿童的接受能力 台湾儿童文学作家林良《浅语的艺术》一书里，认为儿童文学创作中所使用的语言是人类整个语言系统中最浅显的、与儿童最接近的一部分，为此他将其称之为“浅语”。林良强调，“浅语”并不是“保姆语词”，而是糅合了各种写作技巧和语言功底，适合儿童阅读的文字。 如“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。” 2、儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。 通过对各种文质兼美的儿童文学作品的学习，能较好地让学生获得精神和修养上的锤炼与提升。 （三）儿童文学与小学生素质培养 1、有助于指导小学生的人格养成 2、有助于推动小学生的思维发展 3、有助于培养小学生的创造精神 （四）儿童文学阅读有助于提升教师自身的素质 1、优秀的儿童文学作品能帮助教师更好的理解儿童、接近儿童。 2、优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创造力和生命力 二 、儿童文学发展概述 1、关于儿童文学的发展历史，有人持不同意见： 一种认为儿童文学的历史非常悠久，几乎它几乎是伴随着人类一起诞生的。 另一种观点认为在整个人类文化的历史中，儿童文学的历史是非常年轻的。有人认为儿童文学诞生于1697年问世的贝洛《鹅妈妈的故事》；有人认为诞生于1762年卢梭《爱弥儿》；还有人认为诞生于安徒生童话。 2、儿童文学作为一门学科的建立 东方创作实绩、起步都不如西方，但把儿童文学作为一门学科来研究不比西方晚。 我国最早并较系统全面地探讨儿童文学理论的是周作人。 中国儿童文学的自觉是从五四时期开始的。随着西方先进理念的引进和科学民主旗帜的高扬，被称为“四大文明古国之一的中国，终于发现了一个有别于成人的”儿童“ 。从此，中国人的儿童观终于发生了根本性的改变,儿童开始解放了，自觉意义上的儿童文学也随之形成。儿童本位观是此时期许多文学家的共同理想。 到了三四十年代，儿童文学为配合社会现实的需要，而过多地输入了民族、阶级、战争、救亡、人生等内容，儿童文学不得不把儿童本位放到一边。1949年，中华人民共和国成立，整个社会呈现出欣欣向荣的景象，儿童文学也因此注入了新的活力。但好景不长，随着政治运动的频繁进行。文学已为政治、教育所代替，儿童文学几乎成了政治的附庸、教育的工具。这种状况持续了二三十年。 80 年代开始，儿童文学作家和理论家对过去的失误进行反思，和五四时期相比，在更高层次上实现了“儿童的文学”。 90年代末以来，随着成人主体意识的涨溢、作者创作个性的过度张扬和“儿童反儿童化”等口号的推崇，随着现实生活中儿童生理、心理早熟现象的出现等，儿童文学界又涌起了一股“成人化”的潜流，儿童主体的接受特点受到了一定的忽视。 五四时期到现在近一百年儿童文学的历史，实际上也是在“文学”和“儿童”之间摇摆的历史。 第一章 儿童文学的基本原理 一、“儿童文学”释意 本位论： 儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 鲁迅在《我们现在怎样做父亲》一文中提出“幼者本位”。 郭沫若在《儿童文学之管见》中提出儿童文学是“儿童本位的文学”。 周作人在1920年10月26日在北大作题为