随班就读管理.ppt

第六章 普通学校随班就读管理 随班就读是我国特殊教育工作者参照融合教育做法，结合我国的特殊教育实际情况所进行的一种教育创新，是我国开展特殊教育的一种主要形式。 第一节 随班就读的运行模式和管理体制 一、我国随班就读的缘起和发展 (一）国内随班就读的实践 客观上，随班就读的教育形式早就存在。 四川大巴山有些农村小学在20世纪50年代就接收了当地的特殊儿童随班就读。但是我国政府开始倡导随班就读则在20世纪80年代中后期。  1987年原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省市分别进行视力和智力特殊儿童少年随班就读试验。 后又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言特殊儿童少年随班就读试验。 教育部根据多年教育实践发展的经验，提出了发展我国特殊教育的方针是坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体，进行特殊儿童少年教育的新格局。 （二）国际特殊教育发展 随班就读这种特殊教育形式的出现，不是偶然的，是和国际特殊教育发展以及我国经济、社会的发展和文明进步紧密相关的。 现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 隔离教育 回归主流 一体化教育、全纳教育。 上世纪60年代以前专门的特殊教育学校 60-70年代，在普通的学校(即主流学校)与正常的儿童一起接受教育。 1994年，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊需要教育大会，通过《特殊需要教育行动纲领》，并发表了著名的《萨拉曼卡宣言》。 全纳教育的核心理念是使每一个受教育者的素质得到充分发展。 实施全纳教育，走向融合是隔离教育与全纳教育多样化并存、矛盾运动的历史过程。 二十年的实践证明： 作为我国特殊教育发展的一种主体形式，随班就读这种将特殊儿童到普通班级就读的教育安置形式，既适应我国国情，又顺应了国际全纳教育的主流，符合国际特殊教育的大趋势。 二、随班就读的运行模式 （一）完全的随班就读 完全的随班就读是指特殊儿童与普通儿童一起在普通班级里学习和活动，接受规定年限的义务教育，普通班教师利用自己的专长和对学生的了解，针对他的特殊教育需要进行因材施教，提供个别辅导。 普通教师通过在职培训，自学特殊教育知识和技能，特殊教育教师不直接承担普通班教师的辅导和直接参与随班就读学生特殊教育需要的处理。 问题： 完全的随班就读效果并不理想，容易出现“随班就坐”甚至“随班就混”的现象。 （二）有支持的随班就读 针对完全的随班就读存在的缺陷，在各地的随班就读实践中，人们经过不断的探索，提出了对随班就读进行支持的做法。 1.特殊教育学校教师的支持 2.资源教室方案 3.特殊教育资源中心的支持 （三）融合式的随班就读 融合式的随班就读一般是在除了有随班就读学生，同时还设有附设特殊教育班的学校开展，这样的学校还应建有资源教室，并且有专业的特殊教育教师。 特点： 随班就读学生的教学活动平时主要随普通学生进行，但是对于普通班教师不能解决的特殊教育需要问题，可以根据不同的需要，到资源教室解决，或者到附设的特殊教育班中跟班学习一段时间。也可以部分课程到特殊教育班中学习，部分课程仍然在普通班级学习。 同时，资源教室和普通班级也向在特殊教育班的特殊儿童开放，特殊儿童可以根据学习需要和社会发展需要，灵活地到普通班级或资源教室与其他同学一起学习活动。 三、随班就读的特点 （一）城市随班就读的特点 1．教育安置上尊重家长的选择 2．小班教学的形式 城市随班就读的学校还有一个较为共同的特点，那就是有随班就读特殊儿童的班级，常常都是班额较小的班级，通常一个班25-30名学生。 3.资源教室的支持 （二）农村中心校的随班就读 1．就近入学的安置原则 2．乡镇中心学校的作用 四、随班就读的管理体制 （一）构建市、县、校三级随班就读管理网络 随班就读三级管理网络，是指在市教育局领导下的教育行政管理（教育行政部门的具体职能部门，如基础教育处）?学校管理（校行政会）?班级管理（班主任）三级管理模式。 （二）教育行政部门对随班就读的管理 1.教育行政管理 （1）建立组织机构 在各级政府的领导和协调下，成立区县随班就读（特殊教育）工作领导小组。一般由分管副区（县）长担任组长，小组成员由当地残联、民政、