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儿童行为的塑造与矫正 武汉市教育科学研究院 张汉强 一、绪论 （一）需要理解的几个概念 1、个体行为 2、行为改变 3、行为塑造 4、偏差行为 个体行为的理解 个体行为是指被人观察或是能用仪器测得到的人体活动。包括局部活动和整体性活动。 整体性活动的四个特征：自发性、持久性、变动性、可因训练而改变。 行为改变来自于三个方面 成熟 有机体的暂时状态 学习：经由练习而产生较持久的行为改变的历程。 偏差行为是指失去常态，困扰他人或学生自己而妨害其生活适应的行为。 偏差行为的两个特征： （1）异常。是指学生的某项行为异于常态，与众不同。 （2）有害。 偏差行为的类别 偏差行为的类别 （1）不足的行为。 （2）过多的行为。 （3）不适宜的行为。 （二）行为改变技术的理论基础与应用策略 1、经典条件反射 2、操作性条件反射 经典条件反射 揖驴的故事 理论基础 经典条件反射的原理 （A）学习之前 食物（UCS）→分泌唾液（UCR） 铃声（中性刺激）→漠然反应 （B）学习过程（继续配对呈现铃声与食物5至6次） 铃声（CS）+食物（UCS）→分泌唾液（UCR） （C）学习后 铃声（CS）→分泌唾液（CR） 注：UCS=非条件刺激；UCR=非条件反应 CS=条件刺激；CR=条件反应 （A）学习之前 鞭打（UCS）→暴跳反应（UCR） 鞠躬（中性刺激）→漠然反应 （B）学习过程（鞠躬与鞭打继续配对多次） 鞠躬（CS）+鞭打（UCS）→暴跳反应（UCR） （C）学习后 鞠躬（CS）→暴跳反应（CR） 操作性条件反射 临江之麋 理论基础 辅导策略 有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家培养它。一进家门，一群家狗都跑来望着垂涎欲滴；主人见状就拿起鞭子怒挞之。从此每日抱着小鹿来到狗群中，慢慢地，小鹿可以跟狗儿们游戏，久而久之，狗儿都知主人的意思，跟小鹿和平相处。 学习心理学上把行为的出现在于后果的满意与否者称为操作性条件反射。 操作性条件反射原理 此关系经学习而建立 已有的因果关系 SD→R： SR+→RD （压杆） （食物） （操作性反应） （强化性刺激） 操作性条件反射的辅导策略 二、儿童良好行为的塑造 （一）基本原理 1、正强化 2、强化物的选择策略 （二）复杂行为塑造 （三）间歇强化 （四）代币制 两个案例 正强化的基本模式 正强化的运用要点 正强化的错误运用 正强化的基本模式 情境 行为反应 ：立即强化 长期影响 （1）情境：指孩子生活或学习中的特定环境因素。 （2）行为反应：对特定环境因素作出的良好行为。 （3）立即强化：指行为反应出现后，立即出现的行为后果。 （4）长期影响：立即强化带来的影响。 正强化的运用要点 确立恰当的目标，使计划顺利进行。 合理选择强化物，使训练发挥效力。 重视强化时效，不可错过时机。 实现目标，逐步脱离训练时机。 强化物的选择策略 对强化物的理解 强化物是足以改变行为或反应频率的刺激。 强化物的类别 选择策略 强化物的类别 依内容分： （1）消耗性强化物：一种使用后会逐渐减少或消耗掉的强化物。如：食物、饮料等。 （2）活动性强化物：一种属于休闲活动的强化物。如：室外活动、游戏等。 （3）操作性强化物：可供玩弄的强化物。如：电脑、玩具等。 （4）拥有性强化物：如书籍、小红花、小礼品等。 （5）社会性强化物：属于精神层面的奖励性强化物。如：表扬、抚摸、拥抱等。 强化物的选择策略 1、考虑行为改变的对象 如：年龄特点、个性特征、家庭因素等 2、考虑要强化的行为 行为目标越具体、训练越易着手 3、通过观察和调查确定个性化的强化物 行为塑造的原理 确定复杂的目标行为。 将复杂的目标行为分为几个小阶段，每一小阶段即为一个步骤，每完成一个步骤就与最后目标愈接近。 当个体完成每一步骤要求的活动或反应时，给予即时强化，使他产生愉快、满足的感觉。 依次强化与终点行为有关的行为，最终养成终点行为。 行为塑造的要点 （1）确定终点行为 （2）选择适当的强化物 （3）开始计划 （4）实施计划 （5）结束计划 目标行为陈述要明确：所拟建立的行为是一种特殊性（可观察、可测量、可预测）行为，而非普遍化行为。 应以在生活或学习中能够应用者为主。 该行为是学生应该做到也能够做到的。 强化物因人、因时、因地而制宜。 强化物必须量少，以免个体因享用强化物而停止行为。 最理想的常用的强化物是注意与认同（社会性强化物） 若使用于班级、团体，则必须确定强化物对每个成员是否适当。 开始计划 选定合适的起点行为； 根据训练者的起点行为，拟定若干序列步骤，以接近所定的终点行为； 计划的拟定宜采以详细多步骤的形式，以减少实施困难； 步骤与步骤间必须易于转换。