五年级《平行四边形的面积》导学案及点评1.doc

殷都实验小学五年级数学（上）导学案 课堂小主人： 班级： 主备人：娄卉 指导老师：杨馥琴 课题 平行四边形的面积 课型 新知探究 课时 第1课时 学习 目标 1、我能通过动脑思考、动手实践探究出平行四边形的面积公式，体会转化的思想。(重难点) 2、我会运用平行四边形的面积公式解决简单的实际问题。 学 习 过 程 复习导入 1.长方形的面积=______________，用字母表示是:______________。 2.两组对边分别（ ）的图形叫平行四边形， 3.怎么求下面多边形的面积，说说你的想法 。 学海探秘 1、想一想平行四边形可以转化为我们学过的什么图形？（ ） 2、动手剪一剪、拼一拼，你是沿着平行四边形的（ ）剪的。 3、观察拼成的图形与原来平行四边形： 想一想：图形的 （ ）变了，（ ）没变， 平行四边形的（ ）就是（ ）， 平行四边形的（ ）就是（ ）。 因为( )的面积= 所以平行四边形的面积=_________________ 如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的计算公式用字母表示：_________________ 达标测评 1.一块平行四边形的花坛底为1.5米，高是0.8米，它的面积是多少平方米？ 要记得先写出公式，再代入计算哦！ 要记得先写出公式，再代入计算哦！ 2、 4厘米6 4厘米 6厘米 A、6×4 4.8厘米 5厘米 B、5×4 C、6×5 E、4.8×6 D、5×4.8 积应选择的算式是（ ） 《平行四边形的面积》教后评课 殷都实验小学 杨馥琴 《平行四边形的面积》是五年级上册的一节起始课。根据本节课的特点与学生的认知情况，我认为娄卉老师对本节课制定的两个学习目标“1、我能通过动脑思考、动手实践探究出平行四边形的面积公式，体会“划归”思想 2、我会运用公式解决实际问题”恰切合理。本节课老师利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点，引导学生理解平行四边形与长方形的等积转化，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，把握面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形面积。本节课成功之处具体体现在以下几个方面： （一）课件创设情境，激发探究欲望 由于对高效课堂理解的偏差，很多教师为了节约课堂时间，抛弃了传统课堂上一些好的作法，在高效课堂中不用导入，开门见山，直扑主题。“磨刀不误砍柴工”，娄卉老师却大胆的采用课件演示来导入新课，短短的一分钟不仅为下面的学习新知做了很好的铺垫，从而降低了学生学习新知的难度，对“转化”这种方法也有了很强的直观感受和深刻印象。 （二）重视学生的自主探索和合作学习 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。在本节课中，娄卉老师对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改进，她鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，让学生猜一猜平行四边形的面积与平行四边形的哪些条件有关，接下来进行实践、验证，得出正确结论。而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证…… （三） 培养学生的问题意识 问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有探索性的问题，教师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案显而易见的一问一答式的问题要尽量减少。为了引导学生进行自主探究，当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗？这个问题把学生引向了深入，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解得更深刻，同时更是一种科学态度的教育。其次，要积极鼓励学生敢于提出问题。教师对学生产生的问题意识要倍加呵护与尊重，师