第八讲 要素主义教育流派.ppt

前 言 要素主义是曾经对美国乃至西方教育产生 过重要影响的教育哲学流派之一。在过去很 长一段时间内，我国教育理论界对它的评价 基本上是否定的，祖至将它与永恒主义教育 理论一同，视为极端保守的一派教育哲学。 然而，如此“保守”的教育理论何以能对美国教育产生重要而广泛的影响？ 第八讲 要素主义教育流派 一、产生背景 二、基本观点 三、主要代表人物及其思想 四、启示与评价 要素主义教育是20世纪３０年代后期在 美国兴起的一个较重要的教育流派。要素主 义强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性， 认为在人类遗产中有“一种知识的基本核 心”，即共同的、不变的文化要素。学校的主 要任务是将这些文化的共同要素传授给青年 一代。 一、产生背景 （一）经济危机，矛盾激化 “正当国内外情况处于非常危急的关头， 美国教育竟然意外地软弱无能，这是特别不 幸的。”因而要以解决美国的困境为己任，建 立强有力的教育制度。 （二）实用主义，质量下降 在新传统教育派理论中，要素主义教育是 势力最大和影响最广的一种教育理论。它最 初出现于20世纪30年代，其标志是1938年在 美国成立的“要素主义者促进美国教育委员 会”。目的是要消除“进步的”实用主义教育给 美国教育造成的消极影响。 要素主义教育是以反对实用主义教育和 进步教育运动的姿态而出现的。在《要素主 义者促进美国教育的纲领》中，巴格菜对进 步教育理论提出了尖锐的批评，并逐条分析 了进步教育理论的缺点： 一是取消了学业成绩的严格标准，学生 缺乏基本训练，学习成绩非常差。 二是轻视学习的系统性和循序性，否定 了教材的逻辑系统、年代顺序和因果关系； 三是删除了精密的和有严格要求的学 科，否定了这些学科在陶冶和训练心智方面 的价值； 四是抛弃了学校纪律与心智训练。进步 教育抛掉了纪律和锻炼，使学习成为“抵抗力 最小，用力最少”的活动过程。 总之，要素主义教育认为进步主义教育 追求的只是一种“反智主义”的教育。 （三）国防科技，挑战严峻 第二次世界大战以后，特别是1957年之 后为了适应与苏联争夺霸权的需要，主张严 格的“智力标准”的要素主义教育在美国教育 理论界又逐步占据了优势，并且为６０年代 后美国的中小学课程改革运动提供了理论武 器。 二、要素主义的教育主张 （一）把人类“文化的共同要素”作为课程的 核心 要素主义教育的倡导者认为，在人类的 文化遗产里，存在着永恒不变的、共同的、 超时间和空间的要素，即“一种知识的基本核 心”，那是一切人都应该学习的。所以，他们 强调学科的系统性，恢复各门稳定的学科在 学校教育中的地位。 学校是传递人类文化的机构，必须传授给 学生系统的书本知识，使学生掌握人类基本 知识的要素或民族文化传统的要素。要素主 义教育家提出，在初等学校中应该特别重视 读、写、算基础知识的教学。在60年代教育 改革中，要素主义教育的提倡者特别强调“新 三艺”(即数学、自然科学和外国语)的教学。 （二）教学过程必须是一种训练智慧的过程 认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量 的资源是不应该校浪费的，这是学校教育的 真正的根本利益所在。他们主张要提高“智力 标准”，注重思维力的严格训练。因为“真正 的教育就是智慧的训练”；如果“我们把教育 仅仅看作经验，对受教育者来说是令人愉快 的，但是对社会来说简直没有价值。” 一切教育的目标应该是发展人的智慧力量。 学校应该通过系统的教学，培养对学生将来 一生都是极其需要的思考能力。一些要求严 格的科目，例如拉丁文、代数和几何对学生 心灵的训练具有特殊价值，应在课程中占有 重要的地位。 要素主义教育家还强调，要特别注重“天 才”的发掘和培养。在他们看来，人的才能总 是不平等的，出此， “我们将走向一个最有 天才的和最有才能的人居于顶端的一个社 会，这就是我们所构想的一个理想的社会。” （三）要求学生在学习上刻苦和专心 要素主义教育的提倡者强调，学习必须 要通过严格的艰苦的训练，而且要进行近于 强迫的专心勤学。只有强调“努力”这个概 念，才能实现最有价值的学习。对大多数学 生来说，他们必须服从教师所强加的纪律， 在学习中刻苦和专心，如果有的学生对基本 要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。 （四）教师应该是整个教育过程中的权成人 物 要素主义教育家认为教育过程中的主动权 在于教师，而不在于学生，强调应该“把教师 放在整个教育体系的中心”，充分发