第五章写作教学设计.ppt

第五章　写作教学设计 我手写我心 对写作的理解 写作是一种综合性的、创造性的语言使用行为，是学生调动主体情感进行想象、立意、选材、组织、表达、修改等多元活动的综合性创造行为。 写作有五个特点： 写作是一个表达自己和认识自己的过程； 写作是一个表现世界和认识世界的过程； 写作是一个和别人交流的过程； 写作是一个发现问题和解决问题的过程； 写作是一种运用语言文字来创造新意义的行为。 对写作教学的理解 写作教学是指导学生运用与文字来创作意义，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生掌握观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达啊、修改等写作能力，达到认识自我、认识世界、进行创造性表述的目的。 对写作能力的理解：从写作的外部特征看，写作能力包括六种：审题能力、表现思想能力、收集材料能力、系统地整理材料能力、运用语言手段能力和修改文章能力，从写作过程分析，可分为写作前的准备能力，写作过程中的构思、组织和表达能力，写作后的修改和评价能力，从写作过程中的表述方法看，有记叙、说明、议论、描写等能力，从写作的思维方式看，有概括、分析、综合及其批判鉴赏能力。 培养写作观察能力的七种方法 捕捉特征发现法 寻根观察发现法 比较观察发现法 定序观察发现法 换时观察发现法 易地观察发现法 机遇观察发现法 有利于写作的阅读能力培养法 选择一流的书籍 “广博”与“精深”结合 勤做笔记和卡片 发展学生想象力的方法 假想法 梦幻法 逆向思维法 发散思维法 用“替换”、“重组”、“倒置”、“续编”、“扩大”、“缩小”等方法。 写作教学目标 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” 关于阶段目标：低年级段：注重兴趣，以说为主，关注交际；中年级段：强调过渡，先说后写，关注成功；高年级段：强调真情实感。内容具体，引导运用。 国际上对写作教学的新观点： 思想者和学习者双重身份的参与； “为自己写作”和“为不同读者写作” 文学写作与使用文写作并重的教学取向； 从文字写作到电脑写作； 写作就是重写或修改。 我国《语文标准》的写作教学观点 注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯； 注重发展个性，培养创新精神； 注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力； 注重语言能力和思维能力同步发展。 当前小学作文教学中存在的主要问题： 作文定位不准，要求过高。不少教师把学生的作文当作了文艺创作。 作文命题脱离学生的生活实际。 作文指导方法机械。 写作教学方法简介 读写结合教学实验 实验者：广东省特级教师丁有宽 教学主张：把阅读和作文紧密结合起来，取消通常的作文课。 实验方法：创立了“以记叙文为主体的读写结合五步系列训练法”，即： 一年级，以词句为重点，从句入手，作好记叙文的起步； 二年级：以词句为重点，从段入眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括四种句群，为作文构段打好基础； 三年级：以段为重点，形成结构作文的知识； 四年级：以篇章为重点，着重训练构篇的技能； 五年级：侧重综合提高。 作文分步训练（“三步”、“四步”法） 中央教育学研究所的张田若总结了我国小学作文教学的传统经验，著文《作文训练三步走》。他把小学作文训练概括为“三步”：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。 情境作文教学 情境作文的特色是：创设情境，适应学生形象思维的特点；重视情境体验，激发学生的表达欲望，把学生的认知活动和情意活动统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机地结合起来。 代表人物：江苏省特级教师李吉林 教学结构： 创设情境 创设情境的方法很多：（1）实地观察，展现生活；（2）设置背景，实物演示；（3）课文情境，图画再现；（4）音乐渲染，带入意境；（5）语言描述，“推波助澜”。 观察情境 观察情境是情境作文的基础，操作时须注意以下三点：（1）选取鲜明的观察目标，合理安排观察顺序；（2）精心安排导语，获取最佳表象；（3）观察情境与训练语言相结合。 审美体验 情境作文可以使学生在生动感人的情境中获得美的感受，产生美的愉悦。 开拓思路 在学生观察了情境、产生了强烈的表达愿望时，教师引导学生开拓作文思路，确定题材范围，启发学生自己命题，拟列作文提纲，抓住重点段落，指导写作方法，鼓励大胆创作，展开合理想象。 素描作文教学 实验者：上海师范大学吴立岗教授 实验内容：借鉴美术教学的经验创设了一种适合于三、四年级学生作文教学方法。 教学方法：素描作文在三年级主要进行片段描写练习。通过对静物、动物、房间陈设、大自然一角、人物外貌、动作、对话等分项描写，积累学生的生活知识和常用词语，发展学生有序细致的观察能力和大胆合理的想象能力，掌握片段的各种基本结构以及