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第九章 因人施教的原理与方法 第九章 因人施教的原理与方法 第一节 因人施教的原理 第二节 因人施教的策略与方法 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 二、因人施教的内涵 三、因人施教的意义 四、因人施教的基本原则 识记：因人施教、全纳式教育、多元智力；学习类型 领会：“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异；为什么提倡全纳式教育；多元智力理论与因人施教的关系 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （一）智力类型的差异 （二）学习类型的差异 （三）气质类型的差异 （四）其他差异 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （一）智力类型的差异 霍华德?加德纳 多元智力理论 每个人至少都有7种智力：语言智力、逻辑-数学智慧、空间-视觉智力、肢体-动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力 《智力结构：多元智力理论》：智力并非是以语言和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。每个人都是这7种智力的组合，但7种智力在每个人的身上的表现形式、发展程度是不同的。 “在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力” 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （一）智力类型的差异 幼儿到幼儿园时，其智力的优势中心已有了明显的差异。教师必须尊重这些差异，在教育活动中善于发现幼儿的智力类型差异，积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信心，这样才能保证教学的高效率和高质量。 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （二）学习类型的差异 5种学习类型： 视觉型学习者：让学习者看的学习内容以图像的形式出现时，学习得最好 听觉型学习者：通过音乐和谈话的声音学习得最好 肢体型学习者：当其亲身运动、体验和实验时学习得最好 书面型学习者：喜欢阅读，较易从书上吸取知识，偏好自己研读而不愿意别人为他们解释 群体互动型学习者：偏好讨论或大家一起参与的活动，喜欢交换意见 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （二）学习类型的差异 幼儿教师需认真观察研究每个幼儿的学习类型，加以尊重，活动时避免统一化要求，允许他们用自己喜欢或擅长的方式学习。 或者运用多种不同的信息呈现方式或用不同的方式体验信息的机会 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （三）气质类型的差异 传统的分类： 抑郁质：神经类型属于弱型，表现敏感、畏缩、孤僻、爱静不爱动等行为特征 胆汁质：神经类型属于强而不平衡，表现反应快、易冲动、难以自我控制、爱动不爱静 粘液质：神经类型属于强、平衡而懒惰，表现为安静、反应迟钝、有耐心等特征 多血质：神经类型属于强、平衡、灵活，表现为活泼、反应灵活、好交际 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （三）气质类型的差异 艾森克的分类：从内倾、外倾和情绪的稳定与不稳定两个纬度研究提出了人心理内性差异 稳定的内倾型：平静、性情平和、可信赖、克制的、有思想、谨慎、被动 不稳定的内倾型：喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、有节制、不善交往、安静 稳定的外倾型：领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、健谈、开朗、社交性 不稳定的外倾型：不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （三）气质类型的差异 气质差异与先天遗传有关，后天环境、教育对其改变作用甚微。每种气质都有积极和消极的一面，无好坏之分。在因人施教使，教师应自觉避免感情上的偏爱，正确对待不同气质的类型的幼儿。 教育只有顺应幼儿的气质类型，充分接纳由气质类型造成的行为差异，并扬长避短，才能取得理想的教育效果、促进幼儿良好个性特征的形成。 第一节 因人施教的原理 一、因人施教的理论基础-个别差异 （四）其他差异 个体差异还有认知风格的差异、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别和血型造成的差异。 第一节 因人施教的原理 二、因人施教的内涵 真正的因人施教是建立在对个别差异的研究成果之上 因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育 对因人施教的模糊或不正确的认识和理解：把因人施教认为就是个别教育或个别提问。不能简单地从教育的组织形式上判断它是否属于因人施教。 第一节 因人施教的原理 三、因人施教的意义 （一）享受适当的教育是每个儿童的权利 （二）因人施教是儿童全面发展的桥梁 （三）