指南(征求意见稿).ppt

福田区小学语文各年级单元测试卷、期末试卷命题指南(征求意见稿) 福田区教研中心 李竹修 2008.5 一、命题指导思想 测试，应充分发挥测试的导向功能和激励功能，在导向上应引领一个方向，这个方向即“促进教师的教与学生的学”，换言之，就是引领教学方向，为教学服务，使语文检测成为促进学生发展、教学改革的重要手段，而不是要把学生考倒，让学生考得灰溜溜的。 二、命题原则 1．依“标”扣“本”的原则 这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的检测命题应牢牢把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高，即不随意的将某一教学内容无限制地拔高要求（如：“看汉字，默拼音”之类）。二是不人为降低，即不机械地、片面地凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。 2．稳中求变的原则 稳，即“求稳”，这是前提，是保证；变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的单元测试命题，应力求有新意，有特色。 3．科学准确的原则 题目中应当无科学性错误、知识性错误，避免繁难偏旧，语言表述要准确，避免产生歧义。 （如低中年段在考查字词时，“生字表一”里的生字只是要求认识的，“生字表二”里的生字是要求掌握的，“读拼音，写汉字”类题应从“生字表二”里选内容。 三、命题注意事项 1．朴实。题目的要求要简洁明确，不绕弯，不说多余的话，不模棱两可，不搞多余的插图。题目的语言及要求要准确。（如：哪一种读音是正确的，请打√。应改为：哪一种读音是正确的，请在正确的音节的括号后打√） 2．题型要多，知识的涵盖面要大，每个题的题量不宜太多。 3．二年级加强字词的训练，三年级加强阅读思维训练、注意标点符号知识、字在词语中、语境中的解释等。要求写的字必须是（生字表二）中的字；（生字表一）的字可以考查拼音认读等。 6．在出题中要区别对待课本《语文园地》中的“读读认认”、“读读背背”、“读读记记”、“读读写写”： ◆“读读认认”多在低段，词语里提供的字一般是（生字表一）里的，只要求认读，这是人教版课本安排低年级教学二类字的一种新模式。故按二类字要求对待。 ◆“读读背背”始于低段，“读读背背”所提供的词语、谚语、俗语、诗句、名人名言里有学过的字，也有未学过的字，其中未学过的字注有拼音。出默写类题时，只能考查（生字表二）中出现的字（即一类字）。 ◆“读读记记”始于三年级上册语文园地六，此后逐渐加大份量。“读读记记”所提供的词语里夹杂着二类字，考查时要注意区别对待。 ◆“读读写写”始于四年级上册“语文园地一”，此后每个语文园地的“词语盘点”栏中均有，为学生提供很多词语，“读读写写”中的词语均为一类字，均要求掌握，所以“读读写写”中的词语是考查命题的重点。 7．以往出过的题目要回避，不能重复。切忌五、六单元的内容出到七、八单元去了。 8．一年级看图写话权重在10分左右，二年级看图写话权重在10-15分左右，五册作文权重在20-30分左右，六册作文权重在25-30分左右。 9．四、五、六年级试题三大块分数如下： 四、五、六年级的试卷可以考虑分四个部分来出题：一、积累运用（字词训练、句的训练 含古诗文、日积月累）；二、课内阅读（段的训练）； 三、课外阅读 （篇的训练）； 四、习作（综合训练） 10.课外阅读尽量少考标点符号。（特别是容易产生歧义的标点） 11.尽量少考错别字修改，有老师反映学生改错字后，往往记住了错别字，结果适得其反。 12.“习作命题”要求：习作命题要切合学生实际，能激发学生习作欲望，使学生有话可说；要有一定的灵活性，能真正考查学生运用语言文字表达思想感情的能力。可以出多道题供学生选择；可以采取半命题；还可以提供习作范围上学生自主命题。避免出现不适合习作测试的作文题，如：需要事先考察参观或收集资料才能完成的习作。还应该避免有可能给个别学生带来某些尴尬的习作题，如单亲家庭的孩子写“我的爸爸妈妈”“温馨的一家”之类的作文。 13. 五年级上册第五单元综合性学习“遨游汉字王国”，五年级下册第六单元综合性学习“走进信息世界”；可以考虑从习作等角度去出题。 谢谢！ 请提意见！ * * 这里的“本”，即课本。所谓扣“本”，就是我们的测试命题，应紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到“以本为本，适度超越”。“以本为本”，即以课本为根本。现实的情况是，不是把课本看得太重了，而是对课本的重视与钻研远远不够。超越课本的提法固然不错，但要超越课本，首先必须扣住课本。要通过我们的测试叫老师们注意让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨。“适度超越”，即以课本为基点，做到“依托文本，又不拘泥于文本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。总之，应该在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，挖掘课