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对唱歌教学有效性思考 孙璐 音乐教育家吴斌先生指出: 唱歌是人的本能，也是中小学课堂唱歌教学的主要内容，让唱歌过程成为能够使学生从中得到之高无上快乐和满足的过程，这是是义务教育唱歌教学的终极目标，也是我们的追求。而他特别提出的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”中小学课堂唱歌教学中的九字方针及关于怎样“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的理论阐述，不仅仅对中小学唱歌教学具有指导性意义，也为我们如何提高唱歌教学的有效性，让学生尽情歌唱提出了更为切实可行的目标。 新课程实施几年来，小学音乐教学转变了传统的教学观念，个性的教学设计让音乐课堂精彩纷呈。但我们也愈发清醒地看到了这样的教学现状，一些教学内容丰富、课堂气氛活跃、学生活动设计多样的歌曲教学课，教学效益却不高。一节下来，能把歌曲学会的学生少了；能够当众、自信、有表情地歌唱的学生少了；教师在教学中能指导学生歌唱状态、气息、咬字吐字，注重培养学生歌唱的表现力的少了。我们也不难发现，学生齐唱声音平平，中高年级难以完成简单的二声部合唱，更是很少听见纯美、和谐的合唱。这些现象都直指唱歌教学的有效性。笔者就唱歌教学现状问题及归因谈谈自己粗浅的看法，看法不一定正确，仅供各位同仁参考。 一、存在的突出问题 唱歌教学是音乐表现领域的教学内容，是实践性很强的音乐学习领域，也是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。唱歌教学包括有表情地歌唱、演唱技能、对演唱的评价、背唱歌曲、嗓音保护、合作意识六方面的主要内容。 一节音乐课40分钟，而学生学会歌曲所需要的时间并不多。学生在短时间内就学会歌曲，剩余的时间做什么呢？这是音乐教师在唱歌教学设计中经常遇到的困惑。 有些教师在解决这一矛盾的做法是用欣赏、音乐知识、拓展、用课堂打击乐器为歌曲伴奏、创编形体动作为歌曲伴舞蹈等内容来充实我们的教学，把唱歌教学课，上成了综合欣赏课，学生的歌唱实践只能是“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”。歌曲的演唱只限于将歌曲学会，最多进行简单的处理，如对学生进行歌曲情绪的表达、速度处理的要求，至于学生能否用恰当的速度、力度、音色、表情去表现歌曲的情感；换气、气息的运用是否合理；咬字吐字的方法是否得当等等就不得而知了。还有些唱歌教学课，一节课下来，学生歌没学会。如音高、节奏唱不准；词、曲结合不够准确，学生没有学会歌曲又怎能有兴趣、有自信的表现歌曲？ 二、问题归因 1、 教学目标的多维化造成教学定位的虚幻化。 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是影响课堂教学有效性的关键因素。是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向和判断是否有效的直接依据。而三维目标虚化、使教师在教学中出现顾此失彼的现象，缺乏教学成效。 【案例描述】 唱歌教学《吹起羌笛跳锅庄》的教学目标设计： 情感态度与价值观：加深对少数民族善良、朴实、豪放、能歌善舞的认识，培养学生的创新精神，养成良好的感受音乐、体验音乐、收集音乐的习惯。 过程与方法：在唱歌、伴奏、学跳锅庄舞蹈等多项活动中大胆投入，热情表现。 知识技能：能用欢快、活泼的情绪演唱歌曲《吹起羌笛跳锅庄》，了解羌族音乐、文化、服饰等特点，并随音乐用多种形式表现；认识重音记号；学跳锅庄舞蹈，培养学生大胆表现能力，发散思维能力，聆听感受乐曲的能力。 这些教学目标看似体现了新课程的“三维目标”。但深究下去，这些游离和贴标签式的虚幻目标，能否在短短的40分钟内达成？这些说不清、拿不准的模糊表述，能否对课堂教学又如何起到调控作用呢？ 三维目标是培养人的总体目标，而不是教学目标，是所有教学遵循的最高目标（即教学目的）。拟定教学目标时，不能把课标的相关要求直接摘录下来作为教学目标。另外，知识技能目标的内容过于繁杂、多样化，显然是难以完成的，应让目标简明些、切实些。 “课标”里提出的是“目标的三个维度”而不是“三个目标”， 三维目标是和谐统一、不可割裂的。在拟定教学目标时，只要把握好双基目标，就可以纲举目张，灵活把握生成目标，积极精心演绎目标，其余目标则渗透于双基目标的落实过程之中。 2、教学结构无序造成教学效率低效 庄子曰：“文灭质，博溺心”意思是花样名堂过多，反而会掩盖事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言，就教学而言，也是如此。 唱歌教学的主要活动是唱歌，这一点我们毋庸置疑。然而在唱歌教学中，过分关注教学内容“丰富”、教学形式与手段创新，让教学中抓不住重点，面面俱到，学生唱歌实践“实用时间”少，使得我们唱会歌、唱好歌成为一种奢求。虽然唱会到唱好不是教学目标的全部，但我们也不能让我们的唱歌教学“舍本求末”、“喧宾夺主”。 （1）教学导入过分渲染，主次不分。 【案例描述】 唱歌教学《木瓜恰恰恰》的导入设计（8分钟）： 教师带领学生随歌曲《卖汤