给学生自主权：作业设计方案新路径探索［论文］.docVIP

给学生自主权：作业设计新路径探索 给学生自主权：作业设计新路径探索 一直以来，教师将作业作为一种加强理解和巩固知识的有力手段，了解学生情况、改进教学的重要途径，并根据自己的教学重点设计规定作业内容、数量，学生则被动地照单接受和完成。这样布置的作业就难免会产生以下弊端：①单调、枯燥。不是机械抄写生字词句，就是反复操练课本试题；②空洞乏味。作业仅仅是知识的符号变更，缺乏形式的多变性、训练的趣味性；③量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战术，劳而无功；④标准过度统一。忽视了学生的个性差异，无论何种程度的学生一律接受统一的作业。为了照顾全面，往往作业的布置造成优生时间和精力的浪费，后进生却难以尝到作业的乐趣。由此种种，所以乐于完成作业的学生往往只是少数，视作业为沉重负担的学生占大多数，还有的甚至不能完成所有的作业。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确地提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它包括学生作业的自主。在语文教学实践中，笔者努力从关注教到关注学，充分尊重学生个性的学习，积极探索自主作业，还学生作业的自主权，探索“中国好作业”的样态。 一、尊重“目标”，自主设计，提高作业兴趣 教师必须要有目标意识，即在布置作业时直接指向目标，而过程由学生根据自己的学习情况自主设计。比如说字词的巩固，传统的布置往往是所有学生都把每个词语抄写3遍或几遍，学生不分程度差异一律机械、重复地抄写。笔者在教学实践中则摒弃传统，在教完生字、新词后，不再让学生统一抄写，而是直奔目标，布置“复习生字词，准备听写”。然后提示那些已经记住的生字、新词不必再进行抄写，难记的字、容易写错的字词则需要花精力好好记一记，至于具体怎么记忆，则可以结合自己的实际自行设计，私人定制。结果学生复习生字词的方法可以说是“八仙过海，各显神通”。有的把自己容易写错的字词工工整整地写了两三遍；有的想方设法记忆字形，如有位学生介绍“武”字的记忆方法：“武功高强，不要棍棒！”这样既避免了在右边加上一撇，又把字形、字意、运用全学会了；还有的干脆请父母帮忙先听写发现错误后再纠正。在检查复习效果时笔者发现，和先前教师硬性规定的相比，学生字词听写的正确率明显提高了。 以尊重学生的个性为前提，以学习目标为导向，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性，学生自然会有意识地设计多样化的作业，从而使学生所学知识掌握得更扎实、更深入而灵活。 二、确定范围，自主选择，尊重个体差异 新课标指出：“教师应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，应充分尊重学生的个性差异。”这就要求教师在多样性教育中为学生创造选择的条件，给学生提供自主选择的空间。教师作业的布置要具有层次性和选择性，既要体现学生对知识的多角度思维和学习的个性化，又要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。 比如《送元二使安西》的作业可以这样设计： A.能将《送元二使安西》背给家里的长辈听吗？ B．能发挥想象写一段话，来描写《送元二使安西》中你喜欢的一个场景吗？ C．同样是描写送别的高适的诗《别董大》，它们有什么不一样？ 从积累语言到写话训练再到学法迁移，这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，学生根据自己实际的学习能力自行选择其中的一题完成。 还比如写一种自己最喜欢的动物，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。学生可以根据自己实际的写作能力自主选择，可以选择其中的一个方面来写，也可以选择其中的两个或三个方面来写……总之，我手写我心，写自己愿意写的动物，写自己愿意写的特点。这样只定范围、可自行选择的作业，无疑大大增强了学生作业的积极性。 三、面向生活，习而致用，培养综合能力 新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，并获得现代社会所需要的语文实践能力。在设计作业内容时，应该力求将语文学习回归生活。如： ——课内与课外相结合。如在学习了一组描写春天的课文以后，为了让学生更好地体会春天美丽的景色，周末可以布置学生去野外找春天，然后把找到的春天记录下来。比如青青的柳芽、嫩黄的迎春花、活泼的草尖儿等。寻找春天的过程，即是语文学习的过程。 ——语文学科和其他学科相结合。例如学习了《爬山虎的脚》后，布置学生回家后去泡几粒豆子，每天观察它们的变化，或者去树林里观察蚂蚁搬家，并把观察结果记录下来。学了《春晓》《静夜思》《山居秋暝》等经典古诗后把它们唱出来，和科学、音乐等学科紧密结合，在学科的相互渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。 ——语文教学和实践活动相结合。如在教学《妈妈的账单》一课后，可以