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如何正确处理教学与科研的关系 范守信 （扬州大学教务处，江苏扬州 225009） [摘要]教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，本文从确定学校、专业、课程等的定位入手，通过定位理清科研与教学的几个关系，为正确处理科研与教学的 矛盾找到恰当的方法。 [关键词 ]教学，科研，定位。 教学与科研的矛盾在目前中国高校内部表现得比较突出，一个最典型的例子是教授或副教授职称的教师为本科生上课的问题。众所周知，本科教学是高校教学工作的重心，作为一名高级职称的教师不为本科教育工作服务，其反映的就不仅仅是工作量的饱满与否的简单问题，而是如何看待本科教学，如何理解“教师”这个概念以及如何处理教学与科研关系的问题。为此，国家教育部在教高 [2001] 4号文《教育部关于印发〈关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见〉的通知》中，专门列出一点“大力提倡教授上讲台，加强本科基础课教学 ”，要求教授、副教授职称的教师必须为本科生讲授课程，而且最好是基础课程，教学与科研的矛盾由此可见一斑。 1正确认识二者的关系是协调解决矛盾的前提和关键 1）协调教学与科研的关系是必然选择。按照普遍接受的认识，是洪堡首先将科学研究带进了高校，从此，科学研究就逐渐成为高等学校的一项重要职能。时至今日，虽说高校职能已经由最初的单一教学职能发展到今天的教学、科研和社会服务三大职能，但与前二者相比，高校的社会服务职能还是有明显差距的，人们普遍认同的还是教学与科研。针对教学与科研的诸多矛盾，有些持极端观点的人主张将科研从学校里分离出去，这无论从历史的角度还是社会及学校发展的角度看都是不符合现实的，教学与科研已经在历史的发展中，在社会及学校的努力下形成了密不可分的关系。用一个不太恰当的比喻来形容二者现在的状况，它们的矛盾 [收稿日期 ] 2004-02-10 只是“人民内部矛盾”而非“敌我矛盾 ”，学校的双重职能、教师的双重身份、专业的多元目标告诉我们：唯一可做的就是协调好二者的关系； ）教学与科研的关系。学校不是科研院所，教学永远是学校的主旋律，因此，学校的一切工作都要服从、服务于教学，科研也不例外；其次，教师的天职是教书育人，在高校本科教学是基础是重心，不从事本科教学的教师意味着偏离了自己的中心工作，而不从事教学的教师就从内涵上失去了作为教师的意义；第三，高等学校担负着为社会输送大量高级专门人才的任务，尤其是在知识经济时代，人才的创造性有着十分重要的作用，而科研在培养创新人才的过程中有着不可替代的作用，所以科研在服从和服务于人才培养的过程中就有个内容、方法的问题；第四，服从服务于教学并非意味着科研就没有自己独立的位置，科研不能淹没教学，教学也不能代替科研。在突出教学的中心地位的同时，必须给科研留有一定的发展空间； ）教学与科研的矛盾。要理顺科研与教学的关系，还必须弄清它们之间的症结。从表面上看，二者的矛盾似乎是科研排斥教学、教师排斥学生，但实际上则是二者各树一帜老死不相往来的缘故。首先，从管理体制上教学科研往往是分离的；其次，从教师的思想上教学科研也常常是分离的；第三，在学科建设与专业课程建设上也往往是分离的，从而形成各用各的钱，各办各的事的局面。从学校人才培养的角度看，则是育人过程的不完整性造成的。一个完整的育人过程应该包括前期的准备、中期的实施和后期的反馈整理三个阶段。前期的准备主要是指教师教学前的教学与科研准备，而实际上注重的是教师的备课和教案编写，却忽略了 318教学研究 2004 科研的准备作用。没有必要的科研准备，教师的教学就难以在内容上深入，就难以在学生的科研精神、科研能力培养上，以个人的真切体会和实际工作经验打动和感染学生。在教学实施上将教学与科研分离开来，教师也就失去了让自己的科研课题和科研成果更加理论化和系统化的机会，也失去了学生这个问题之源。后期的反馈整理是科研与教学有机结合的关键，而多数教师却没有这个习惯。一个教学过程结束了，自己在教学内容上、教学方法与手段上究竟有哪些得失，自己给了学生什么？又从学生那里得到什么？这既是一次教学总结，也是一次科研总结。教学内容的缺乏也许潜藏着一个重要的学术课题，而教学方法与教学手段的不足，可能就是教学研究的良好机遇。也许正是这个育人过程的不完整，科研与教学、教师与学生的关系才没有达到一种非常融洽的地步。 如何处理教学与科研的矛盾？本文认为应该实事求是，具体问题具体分析。 2多方位考虑，正确处理教学与科研的关系 ）从学校定位出发，正确处理教学与科研的关系。由于每所学校的基础不一，软硬件建设的水平不齐以及学校的社会地位、服务方向和市场竞争力的不同，形成了学校不同