通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究.doc

通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究 陈春妹 (广东省东莞市东莞中学) 摘 要:根据发散思维与思维导图两者之间的契合关系，结合通用技术教学特点，本研究提出了在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略，并采用实验组与控制组前-后测的准实验研究方式，对高一级学生的两个班分别进行了发散思维的前后测，比较实验前后学生发散思维的变化差异；同时，辅以对实验组与控制组学生的设计方案和作品进行分析比较，并对实验组进行学习效果问卷调查。结果显示，在通用技术中利用思维导图这一教学策略，对培养学生的发散思维是有效的；同时改进了学生的学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿。 关键词：思维导图；通用技术；发散思维；策略 1问题的提出 1.1传统教学中学生的思维品质存在问题 在传统教育过程中，由于受标准化考试的影响，培养出的学生的思维方式往往趋于收敛，不敢对现有结论和答案提出非难、挑剔和质疑，不敢“胡思乱想”、另辟蹊径、别出心裁地提出新的假设和构想。 学生的思维呈现出：1、依赖性，“唯书唯师”是从，不敢也不愿大胆去质疑，死记硬背书上的知识、老师的笔记。2、单一性，表现为不善于多方面、多层次、多角度地去认识事物、理解问题，思路狭窄、思维片面简单。3、无序性，对所学知识，不善于梳理，不能建立起知识体系，知识散乱，不能举一反三、触类旁通。4、缓慢性，主要表现为思维迟钝、不敏捷。在这种模式下培养出来的学生，如北京大学钱理群教授所说“可以成为标准化、规范化的官员、技术人员、职员，但决无自己的思想、人格，无任何个人的创造性。”由此可见，学生的思维品质必须进一步改善，行之有效的方法之一，就是培养发散思维与学科教学整合。 1.2国家培养创新型人才的需要 面对当今世界经济和科技日新月异的发展形势和中华复兴强国的历史使命，党中央在2005年提出“建设创新型国家”发展战略的基础上，又在2007年党的十七大报告中明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”一个有创新精神的民族,才是有希望的民族。当今世界新技术革命的挑战，使培养创新型人才成为社会对教育的一种诉求，教育要创新,为了满足这种需要，各国纷纷把竞争的焦点投放在教育改革上。如何实施教育创新,教育如何面向未来,这是一个值得广大教育工作者面对和思考的问题。 美国心理学家吉尔福特指出:“人的创造力，主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要成份。”可见，发散思维是创新的基础，培养学生的创新思维和创新能力，培养创新型人才，必须重视发散性思维的培养。 1.3通用技术学科教学的需要 通用技术作为新课改的重要举措之一，承载着改革教学内容、教学方式、学习方式、培养创新人才等重要任务，承载着开发学生创造潜能的使命。这就决定了通用技术课不能象传统教学那样满堂灌，在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，自然就少不了发散思维的培养。从通用技术学科的基本理念、内容结构和学科特点来看，特别是通用技术不用高考，不受高考指挥棒的限制，教师可以灵活的进行教学，通用技术非常有利于培养学生的发散思维，同时不误实现大纲要求的教学目标。并且，发散思维的教学本来就是通用技术《技术与设计1》里“正确思维方式的培养”中的一个知识点。 1.4思维导图与发散思维的契合 思维导图的最初灵感源自于大脑神经元,符合大脑的思维规律。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式, 而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。托尼.巴赞先生说: “思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站。”无限的联想将产生创造性思维的火花。思维导图的教学引起学生的兴趣,从而产生学习的动力，思维导图绘制的过程实际上是发散思维的过程。 2通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略 2.1通用技术理论课 根据通用技术学科内容和教学特点，教学内容多而课时少，要求学生课前进行预习，提出疑问，并初步绘制思维导图；教师上新课时解答学生提出的疑问，讲解重难点，接着创设情境，提出问题，小组就教师提出的问题头脑风暴绘制思维导图，绘制完思维导图后，小组代表上讲台用实物投影仪把所绘制的思维导图展示出来，师生一起点评，最后教师用思维导图对本节课所学习的内容进行归纳总结；课后，学生根据教师提出的新情境、新问题自主学习，并绘制思维导图。在教学中，教师应注意问题情境的创设，充分发挥引导者、组织者、指导者的作用。通用技术理论课中利用思维导图的教学策略（图2-1）（称之为策略一，下图中的绘图均指绘制思维导图）： 图2-1通用技术理论课中利