送元二使安西教学案例.doc

《送元二使安西》教学案例 教材分析： 这是一首千古传诵、脍炙人口的送别诗，短短二十八个字。把诗人与朋友依依惜别的情感表达得淋漓尽致，读来朗朗上口，感人至深。 　教学理念： 　　古诗字句凝练传神，意蕴深远悠长。教学中要让学生反复诵读，认真品味，用心揣摩，悉心领悟诗中蕴涵的浓浓情思。让学生在“读、思、议、说”等行之有效且灵活多变的教学方式中，实现师生互动，生生互动，拓展思维，从而实现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。同时让学生学会在质疑、探究、交流中自主学习古诗的方法。 　教学目标： 　　1、在反复诵读中感悟诗意，体会朋友间的深厚情谊。 　　2、培养学生在朗读中想象、主动积累诗歌的良好习惯，激发学生对祖国诗歌的热爱之情。 教学重难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学准备：课件：乐曲《送别》，朝雨、新柳图，中国古地图，阳关故址，塞外风景 教学过程 一音乐导入，创设意境. 师：同学们，请轻轻闭上眼睛，让我们一起来欣赏一段音乐吧!师播放音乐《送别》 生听音乐 师：同学们，这是著名音乐教育家李叔同的作品《送别》，你从歌里听出了送别时的什么滋味? 生1：我从歌里听出了分别时的伤心。 生2：我从歌里听出了分别时的留恋。 师：你们真的用心在听，朋友间的相聚就意味着分别，人生自古伤离别，千百年来留下了多少脍炙人口的送别诗篇呀!今天就让我们再来学习一首有关送别的诗。 二:了解诗人，理解题意。 看老师写课题-----送元二使安西 （唐 王维） 1、谁想读课题? 指名读题 师：你能说说你为什么这样读题吗? 生：因为元二是人名，安西是地名，“使”是到的意思，所以我觉得应该这样停顿。 师：你真会学习，既爱动脑筋，又善于运用已掌握的学习方法，看注释是学习古诗的好方法。还有谁想读课题? 指名读---齐读 2、师：谁能连起来说说题目的意思? 生：诗人王维送元二到安西去。 3、师出示元二资料：元二是王维的好朋友，由于当时的朝廷在现新疆维吾尔自治区库车县境内设立了安西都护府来统领西域各国，元二是奉命出使安西，为国家守边重镇，在当时可是一大壮举啊!王维送元二从长安一直送到了渭城，并在渭城住了一晚。 4、全班再次齐读课题。 5、知诗人 师：王维，你们了解吗? 生1：我知道王维是唐代著名的诗人，他很有才华，不仅善写诗，而且善画画，还精通音律。 生2：我读过他的诗《九月九日忆山东兄弟》。 师：同学们都很善于收集资料，老师补充一点：王维的诗被世人誉为“诗中有画，画中有诗。”因为他才华出众，所以世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说，昔人誉为“诗佛”，与“诗仙”李白，“诗圣”杜甫并提。 生：哇！真了不起！ 三、读准字音，读出节奏 一读：同学们，就让我们走进这首诗。先自由读读这首诗，要求读准字音，注意诗中有4个多音字，找出来，想想应该读什么音？ 生练读 师：谁愿意给大家展示你的朗读？听的同学注意听听他的字音是否读准了。 指名读 师：他的多音字读准了吗？4个多音字，你们发现了吗（师用课件展示：依次点击出示古诗中的4个多音字的读音。你知道为什么这样读吗？ 生：因为“朝雨”指的是早晨的雨，所以应该读zhāo，“客舍”指的是房子，所以应该读 shè，而读shě时应该是舍不得的意思。 师：多音即多义，同学们能根据意思的不同选择它在诗中的正确读音，真棒！还有谁想读？ 指名读 师：不错，字正腔圆！谁再来读? 有许多同学举手，师：有这么多同学想读，那就让我们分男女生赛读，比比谁读得好。 分男女生读 师：都读得不错，字音准确，语速把握得较好，那让我们全班一起来读读吧。 生齐读。 二读：读好古诗不光要读准字音，还要讲究节奏，如同唱歌一般。谁能把这首诗的节奏读出来? 生练读 指名读 师：谁来说说他读得怎样？ 生：我觉得他的停顿还不错，因为以前我们读七字一句的古诗就是这样读的。 师：看来同学们学得很扎实，师用课件展示诗的节奏。 再指名读------指一学习小组读------师生合作读(师读一句,生读一句)----全班齐读. 四、想象画面，感悟诗情。 1、师：王维的诗“诗中有画，画中有诗”，读着读着，我们头脑里就会出现一幅幅画面。请大家结合注释和书上的插图，看看这首诗描绘了怎样的画面？ 生读诗，边读边思边想。 同桌交流 反馈： 师：谁来说说读着第一句诗，你的头脑里出现了一幅怎样的画面？ 生１：读着第一句诗，我的头脑里出现了这样的画面：天下着蒙蒙的细雨，天地之间就像蒙上了一层纱一样。 师：你从哪里感受到的？ 生：我从“浥”“轻尘”这两个词中感受到的。 师：你很会读书，能从诗句中的字中去展开想象。（理解“浥”“轻尘”） 师：还有谁有不一样的想法？ 生：读着第一句，我仿佛看到蒙蒙的细雨轻