课堂教学行为时间分配的观察报告.doc

课堂教学行为时间分配的观察报告 宝山区盛桥中学 徐蕾蕾 2010年12月28日上午，我们学科组来到了青浦毓秀学校，学校化学组的薛老师面向全体学员展示了他的公开课，题目是“二氧化碳的实验室制法”。在开课前，我们分成了几个小组，每个小组都确定了自己所观察的角度，希望能从某一角度来探索和革新听课的有效性。 我们小组选择的观察角度是课堂教学行为或活动的时间分配。主要想通过这一角度的课堂观测，来初步探讨整节课的教学模式，以及教师采用此种教学模式的有效性，也就是“有效教学”的问题。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？有效的课堂教学必须考虑的三个要素，即学习时间、学习结果、学习体验。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础。而合理分配教学时间，则是提高课堂教学有效性的基本保证。因此，本次我们选择“课堂教学行为的时间分配”这个角度对“二氧化碳的实验室制法”这一课进行了课堂观察和分析。我们把课堂的教学 HYPERLINK javascript:; \t _self 活动划分为五块，即 HYPERLINK javascript:; \t _self 教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作学习（C）、学生独立思考（D）、教师演示（E）五个部分。在薛老师总共51分24秒的课堂教学中，“教师讲”用去17分20秒，占总时间的33.7%；“师生交流”用去20分35秒，占总时间的40.0%；“学生合作学习”用去11分45秒，占总时间的22.8%； “学生独立思考”用去44秒，占总时间的1.4%；“教师演示”用去1分20秒，占总时间的1.9%。具体分析如下。 一、各种教学行为的时间分配与分析 表：各种教学行为的时间分配 行为类别 时间（分钟） 百分比 教师讲解 17分20秒 33.7% 师生交流 20分35秒 40.0% 学生合作学习 11分45秒 22.8% 学生独立思考 44秒 1.4% 教师演示 1分20秒 1.9% 从时间安排上来看可以得出以下的几点分析： 1、“师生交流”用去20分35秒，占总时间的40.0%；充分体现了老师扎实的基本功，能够不断引导学生观察实验、分析课本、课件中的材料，引导学生自主探究并理解实验室制取二氧化碳的方法。师生交流中一部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，教师的提问也大多都能引发学生的思考，提问关注点不是“是什么”，而是“为什么”，能引起学生的思维参与，引导学生进行分析、比较、猜测、推理、验证，有利于提高课堂教学的有效性。 2、“学生合作学习”用去11分45秒，占总时间的22.8%，学生的合作学习包含了自主探究、合作交流、动手操作和评价，合作结果的呈现方式是的小组汇报的形式，让小组成员之一回答，而不是还以个人回答形式出现，这一安排是比较好的。学生也有足够的时间来提取已有经验和获得新信息，完善自己的知识体系，形成完整的知识结构，能够体现新课程合作学习的理念。 3、“教师讲解”用去了17分20秒，占总时间的33.7%。 本节课的教学目标是： 知识和与技能：（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计装置制取二氧化碳。（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。 过程与方法：通过实验室里制取氧气地方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程和方法，体验化学实验方法的科学性；能进行初步的探究活动。 情感态度与价值观：通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，探究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。 由此可见，本节课三维目标均以学生探究为主，因此教师在讲解上用去了17分20秒，时间视乎略显的多了一点，这里其实可以把教师的讲解穿插在师生问答中，及时给学生的回答以点拨，既减少了学生的接受性学习，又使得学生主动参与、合作交流的学习方式有所增多，也可以体现以学生为主体、教师为主导的新课程理念。 4、“学生独立思考”用去44秒，占总时间的1.4%；从数据上看，时间的安排显然有些少。给予学生思考的时间不多，没有能够充分发挥学生自身的能力。留给学生独立思考的时间少了，就会使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，不利于课堂教学效率的提高。有效教学应该为学生创设更多思考的空间和时间，其实现在的学生要比以前更聪明，更有创造力和想象力，作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥他们的主观能动性。 5、如果把本节课“师生互动”、“主动探索”、“合作学习”的所有时间做一个加和的话，教师把近62.8%的时间花在了上面。应该说本节课教师还是把课堂大部分的时间留给了学生，主要采用一种师生互动启发式的教学模式。启发式教学的核心是调动学生的积极性,主动性,激