《教育心理学》考试的重点.doc

教育心理学概述 1，理解教育心理学研究的内容和意义：教与学的要素——学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。学与教的过程——学习过程，教学过程，评价反思过程 2，学习教育心理学的意义：增加学校对教育过程和学习过程的理解；教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学的总结教育教学经验；提供了学校教育，教学改革和教学研究的理论和方法基础 3，研究原则：客观性，发展性，理论联系实际，教育性。方法——观察，实验，调查，行动研究 4，桑代克1903出版《教育心理学》教育心理学的里程碑——教育心理学之父****** 中小学生心理发展与教育 1，皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展机制——图式，同化，顺应，平衡；四个阶段——感知运动阶段（0-2岁感觉和动作分化）；前运算阶段（2-7岁开始口语，单向思维，思维不可逆，自我为中心）；具体运算（7-11岁具有抽象概念，多向思维，思维可逆，具有逻辑推理能力，无自我中心）；形式运算阶段（也叫命题运算11-16岁，认识命题关系，进行假设-演绎推理，抽象逻辑思维，思维可逆，补偿性和灵活性）****** 心理发展的基本特征：连续与阶段性；定向与顺序性，不平衡和差异***** 关键期：在某个时期个体对某个刺激特别敏感，过了之后达不到同样效果——印刻 2，认知发展与教学的辩证关系：认知发展制约教学的内容与方法（不同认知阶段的学生接受教育的方式方法不同）；教学促进学生的认知发展（通过有目的系统的教学方法，可以加速认知阶段的转化）；有效的教学方法既要适应学生现有的发展水平，也要促进学生向更高的水平发展******* 最近发展区域（维果斯基，在儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异）***** 3，自我意识的发展：生理自我（开始把自己从客体中分离出来，1岁末到三岁）；社会自我（自我凭借具体到抽象，外显到内心）；心理自我。 4，多元智能：语言，数理逻辑，空间，身体运动，音乐，人际交往，内省，自然观察等智能。 5，认知方式差异：场依存和场独立；冲动型和沉思型；辐合型与发散型，执法立法司法型。 6，学习风格差异：瑞德（视觉，听觉，动觉，小组型，个人型）； 席尔瓦和汉森：感官——思考（掌握型）；感官——感受（人际型）；直觉——思考（理解型）；直觉——感受（自我表达）。***** 7，智力差异：智力水平，类型，表现早晚，性别差异。 第三章 学习基本理论 1，布鲁纳认知发展学习理论：把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过程：动作表征阶段（模仿再现动作）：映象表征阶段（集注过去发生的事情）；符号表征阶段（想象思维活动）。 学习包括：获得，转化，评价 学科基本结构的教学原则：动机原则——好奇内驱力（求知欲）；胜任内驱里（求胜欲）；互惠内驱力（人与人之间和睦共处需要）。结构原则。程序原则。强化原则。 2，奥苏伯尔的有意义接受学习理论：学习分为——意义学习（符号代表的新知识和认知结构中已有的加力器非人为实质联系，，，，，，，客观条件是外部条件，主观条件是内部条件）和机械学习。。。。。。。学习分为接受学习（渐进分化，综合贯通原则）和发现学习。***** 3，构建学习主义理论：是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一次革命。基本观点：知识观；学习观；学生观 分为个体构建主义：探究式学习（有点类似认知学习）；社会构建主义。支架式教学，情境教学，探究学习，合作学习 尝试错误学习理论：效果率，练习率，准备率 4，认知学习理论：苛勒的完形——顿悟说；托尔曼的符号学习理论；布鲁纳的认知发现学习理论 主要观点：主动的在内部形成认知结构；学习通过顿悟和理解获得期待。****** 5，联结学习理论，巴甫洛夫——刺激泛化和刺激分化，获得与消退。 桑代克的尝试错误说——基本规律：效果率，联系率，准备率 斯金纳强化理论 主要观点：学习的实质是在刺激和反映之间建立起直接联结的过程 强化在刺激反应联结的建立中起着重要的作用。******* 学习动机 1，成就动机理论（在成就需要的基础上鼓励自己对有价值的重要的工作乐意去做，并达到完善的推动力）：力求成功（挑战性，严格的任务）和避免失败（容易任务，鼓励）——阿特金森和麦克里兰。 2，成败归因理论：韦纳认为成败的归因因素三个（内因和外因），（稳定性和非稳定性），（可控性和不可控性） 内因：天资，努力，心境，能力 外因：任务难度，运气，别人的原因 稳定因素：（持久）能力和任务难度，持久努力 不稳定：心境，运气，意识努力 不可控：天资，心境，任务难度，机遇 可控：努力，别人帮助，教师偏见 3，自我效能感理论：（班杜拉）自